上好一节课：三个维度、三个要素、两种途径

　　原标题：上好一节课：三个维度、三个要素、两种途径

　　01

　　三个维度

　　决定一节课应该怎么上

　　第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。

　　第二个维度是学情。教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？

　　第三个维度是教育的时代特点。不同的时代教同样的内容，教处在同样年龄阶段的学生，教法相同还是应该不同呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动互联网时代相比较，有同也有异，同的是教材内容，不同的是社会发展、科技进步对接班人的不同要求。

　　02

　　三个要素

　　决定一节课是否能上好

　　承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中，要注入的第一个要素是问题。一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程。

　　课堂要注入的第二个要素是合作。新加坡政府把走进移动互联网时代，让 500 万新加坡人学会合作，作为新加坡持续繁荣的立国之本。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。

　　课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的，学生却是有差异的。同一间教室里，有差异的学生拿着无差别的教材，这就形成了一对矛盾。教材是标准的，标准是重要的；学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。面对相同的教材、有差异的学生，让每一个差异的学生都实现发展，课堂需要第三个要素——合适。

　　常识告诉我们，让有差异的学生都得到发展，是在最近发展区里实现的。学习能力不同的学生，最近发展区是不同的。在这种前提条件下，如果是 “教书”，一定会出现好的学生吃不饱，学困生消化不良的现象；如果是 “用书教”，一切就会另当别论了。课堂需要结束 “教书”，走进 “用书教”，给每一个有差异的学生设置 “伸出手来够不到，跳起来能够得着” 的目标。如果我们能控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。

　　03

　　两个途径

　　帮助教师走进好课堂

　　改变教育就要改变课堂，改变课堂首在改变教师。改变课堂的方法是短线，短线着力于当下；教师专业素养提升是长线，长线着眼于未来，有效的继续教育要既抓长线也抓短线。

　　途径一：通过有效的教研，帮助老师养成二次备课的习惯。

　　第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案，有 10 分钟微视频，有问题发现法等，这都是指导学生有效预习的手段。

　　重点在学生有效预习以后，教师要能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况，结果毫无疑问会三分天下：一是全班都对的，不需要老师讲，就不是高效的课堂。二是有人对有人错的，要组织学生合作探究。三是个别问题全班全错的，合作讨论的基础不存在，老师应该在引导启发的前提下讲授。

　　基于学情的掌握，教师进行第二次备课，基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图。这样的课堂就不是 “胸中有书、目中无人”，而是高效率的好课堂。当然，二次备课 “帮助老师，成就学生” 是一个过程，会出现各种实际问题，但是好的课堂从来不是追求完美的。

　　途径二：对 “合作与合适” 结合的研究。

　　基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教组？老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素。

　　基于合适，需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，是相同的；学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。基于国标，基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型有几种。

　　在农耕经济时代，因为信息闭塞，学海无涯苦作舟可能是正确的。今天在大数据时代，其实需要老师们把复杂的事情简单化，让学生在良师的带领之下，走向成功的彼岸。因此，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力，通过两次的备课，读懂了学生，既读懂了教材又明白了学生在哪里的教师是良师，更是恩师。

　　来源：教师博览

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