42个教资必考人物！

　　著作：《论语》

　　教育对象：“有教无类”

　　教育目的：培养德才兼备的君子

　　教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》

　　教学原则和方法：“不愤不启、不悱不发”—世界上第一个提出启发式教学的人

　　著作：《孟子》

　　思想基础：“性善论”

　　教育目的：明人伦

　　提出理想的大丈夫人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

　　思想基础：“性恶论”

　　教育目的：化性起伪

　　学习过程：闻见知行

　　教育思想：“兼爱”、“非攻”

　　教育作用：人性“素丝说”

　　教育内容：科学和技术教育、思维能力教育、文史教育和道德教育

　　教学方法：亲之、闻之、说之，重视说之

　　著作：《爱弥儿》

　　思想：他认为人性本善，人最可贵的是自由。主张教育应该顺应儿童的本性，运用自然的方法，培养自然人。“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”

　　著作：《教育漫话》

　　思想：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”和“绅士教育”

　　地位：西方哲学的奠基者

　　思想：产婆术（苏格拉底教学法）：讥讽、助产、归纳、定义；知识即美德

　　著作：《理想国》

　　最高目标（主要）：培养哲学王

　　地位：百科全书式的学者，最早提出教育遵循自然原则的人

　　思想：提倡教学方法重视练习与实践，“吾爱吾师，吾尤爱真理”

　　著作：《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作

　　地位：他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

　　教育目的：培养“善良的、精于雄辩的人”

　　著作：《论科学的价值和发展》

　　地位：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出

　　著作：《大教学论》，近代第一本系统的教育学著作，教育学开始形成一门独立学科的标志

　　思想：指出“教师是太阳底下最光辉的职业”

　　1.泛智教育思想：即把一切知识交给一切人

　　2.自然适应性原则：提出教育适应自然原则

　　3.班级授课制思想：第一次提出了班级授课制

　　著作：《康德论教育》

　　地位：最早在大学开设教育学讲座的人，将教育学列入大学课

　　著作：《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立

　　地位：“现代教育学之父”，科学教育学的奠基人

　　提出教学的教育性原则：认为“教育的最高目的是道德”，在道德培养和知识传授这两个教育教学问题中，把道德培养作为首要基础

　　四段学习法：明了、联想、系统、方法。

　　提出了传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”

　　著作：《民主主义与教育》

　　地位：现代教育学的代表人物

　　教育的本质：教育即生长，教育即生活；学校即社会；教育即经验的改造

　　教育目的：“教育无目论”

　　新三中心：学生中心，活动中心，经验中心

　　著作：《国民教育与民主制度》，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作

　　地位：苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家

　　著作：《论共产主义教育和教学》

　　思想：重视道德教育和劳动教育的作用。“教师是人类灵魂的工程师”

　　著作：《论共产主义教育》、《教育诗》

　　思想：提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法

　　著作：《教育学》中提出了一套比较严格和严密的教学理论，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

　　地位：原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一

　　著作：《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义的教育学著作

　　地位：马克思主义教育理论家

　　地位：被称为社会达尔文主义之父

　　思想：著有《教育论》，斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反。

　　著作：《人是教育的对象》

　　地位：被称为“俄罗斯教育心理学”的奠基人

　　地位：我国最早主张“以德育代宗教”的教育家

　　思想：主持了改革北大教育实践；提出教育独立思想；五育并举的教育方针（军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育）

　　地位：平民教育家，“国际平民教育之父”

　　思想：提出了“四大教育，三大方式”

　　地位：职业教育的先驱

　　思想：提倡大职业教育主义；“使无业者有业，使有业者乐业”

　　地位：中国最后一位大儒家

　　思想：立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村建设

　　地位：毛泽东称其为“伟大的人民教育家”；宋庆龄称其为“万世师表”；

　　思想：提倡生活即教育，社会即学校，教、学、做合一

　　重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

　　著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》

　　思想：理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想

　　著作：《教育过程》

　　思想：提出结构主义教学理论，重视使学生理解学科的基本结构。同时重视学生能力的培养，提倡发现学习

　　著作：《教育目标分类学》

　　思想：掌握学习理论；三维目标

　　著作：《范例教学原理》

　　思想：创立了范例教学理论，该教学理论遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程

　　著作：《终身教育引论》

　　思想：提出了终身教育理论

　　著作：《教学过程最优化》

　　思想：提出教学过程最优化的

　　著作：《教学与发展》

　　思想：理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”；

　　发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展

　　著作：《林哈德和葛笃德》

　　思想：通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响

　　地位：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家

　　思想：他认为人的发展完全是由环境决定的

　　著作：《生物学与认知》

　　思想：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程

　　地位：精神分析学派的创始人

　　思想：他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因

　　著作：《学前儿童心理发展》《发展诊断学》

　　思想：他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验

　　著作：《关于记忆》，提出“艾宾浩斯遗忘曲线”

　　思想：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。也成为了与冯特齐名的心理学家

　　地位：“文化-历史”理论的创始人

　　思想：比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。