文化安全视角下的大学英语教学思考

　　原标题：文化安全视角下的大学英语教学思考

　　文化安全是国家安全体系的重要组成部分。近年来，文化安全已成为社会话语和学术话语的关键词，用以衡量国家综合实力、社会文明程度与民众个人素养，所涵盖内容涉及多个领域，其中的语言文字安全是文化安全的核心思想之一。大学英语教学在国内外语教育链条中处于重要地位，且教学内容同时涵盖语言安全和文化安全，具备跨文化筛选功能，顺理成章成为维护国家文化安全的前沿阵地。需要教学主体将国家意识和国际意识融入文化安全意识中，制定、充实、完善教学目标、资源、形式和实践环节，将维护文化安全贯穿英语教学始终，培养大学生高度的文化自信和认同感，使其成为维护文化安全的坚实力量。

　　一、推动多元文化交流交融，提升语言服务意识

　　文化安全视角下，大学英语教学改革最重要的是观念、意识层面的改革，需要大学英语教师提升国家意识，明确英语教学应坚守英语文化和母语文化都为文化安全主体的原则，从自身出发提升思想政治素质和文化素养，针对文化安全意识开展学术研究，明确文化安全包括价值观安全、语言文字安全等内容。从中英文化不同视角思考文化安全应保护的文化特质，具体体现在大学英语教学中应涉及观念文化、制度文化等，涵盖信仰、法律、习俗、历史发展传承至今的各种特色化制度等。具体而言，大学英语教师应从根本上摒弃“文化安全教育是汉语专业教师的责任”的传统观念，将自身和学生置于文化安全教育主体地位，在英语理论课程教学中先入为主，使学生明确保护文化安全的主体责任意识，并将社会主义核心价值观与英语优秀文化观念巧妙结合，创设激发学生了解多元文化兴趣的环境，并通过自身的多元文化意识影响学生，使学生明确接受文化安全教育是自身使命。在此基础上，大学英语教师应进一步引导学生明确语言文学安全与文化安全之间的关系，明确英语语言并非只是交流工具，更是人类意识、思维、情感和人格形成的载体。英语教学涉及英汉语言和文化转换，决定英语学习水平。在此过程中，大学英语教师将英语和汉语文化中的家国意识教育作为思想理论教育重点，注重学生家国意识教育，增强学生的文化责任感，确保学生文化立场的正确性和坚定性，引导学生以包容的态度面对外来文化，并坚决维护母语文化，以保障语言学习方向的正确性。

　　二、立足国际视野，平衡中英文化元素比例

　　文化安全作为主权国家的重大问题，在国际化背景下逐渐成为国际视野中的聚焦点。因此，文化安全视角下大学英语教师应立足国际视野完善教学内容，在教材等教学资源中加入中英文化，在词汇、语法、阅读、听力等不同模块教学内容中增加文化教学比例。大学英语教材是确保教学实践平稳推进的基础载体，且教材内容极为稳定，难免与时代话语变化存在出入。鉴于此，大学英语教师应明确英语文化输入的主要目标之一在于中国优秀文化的输出。针对当前很多教材内容中中英文化元素比例不均衡问题，将中国优秀文化元素贯穿于校本教材中的每一模块内容中，引导学生掌握用英语表达中国文化的技巧，同时了解中西方价值理念、文化本质、风俗习惯等，更加专业地讲好中国故事。大学英语教师尤其应注意将人文精神作为教学内容主线，将文化安全教育聚焦为人文素质教育，在英语教学中加强中英文学、历史、艺术、宗教、哲学等方面知识的融入，以提升大学生审美情趣、文化品味、科学素养等，将大学生不断完善的修养、人格、气质等转化为相对稳定的优秀品质。大学英语教师在教学过程中应始终确保内容全面性，将不同领域的经典作品作为教学素材，将文化阅读教学融入内容体系中，使学生尽可能广泛涉猎并理解中英文化背景、人情事理、风俗习惯、法律制度、民族精神等，提升大学生的文化自觉性。

　　三、秉持批判性思维，丰富教学活动

　　文化安全视角下，大学英语教学需要英语教师具备一定的文化素养和文化思维，能够在有限的教学时间内组织丰富的教学活动，以弥补教学资源的不足。整体而言，英语教师应坚守中西文化对比原则，形成客观的批判性思维，通过教学活动培养学生的批判性思维。在实施层面，大学英语教师应创设良好的教学环境，因为大学英语教学活动所需的主客观条件皆以教学环境为集合体，包括校风班风、师生关系和教学设施等。如此，高校应着力营造特色化、与师生适应性强的大学英语教学多媒体环境，尽可能弥补英语环境的不足，促使英语教学环境对教学活动产生积极影响。大学英语教师应切实以学生为主体，综合运用教材和多媒体设备等媒介，组织丰富多样的教学活动，以充分调动学生英语学习的积极性和探索欲。与此同时，大学英语教师还应强化活动主题设置，尽可能将中国优秀传统文化元素融入活动中，为学生创造展示特长和优势的机会。在此过程中，教师可从学生视角科学引导、指导学生，成为不同教学活动的流动指导员，转变传统的教师主导教学的师生关系，提升学生自信心。大学英语教师尤其应注重提升学生对中英文化和语言知识准确性和价值的判断能力，针对“相信什么”“有所为有所不为”等具体问题进行合理的思维活动，掌握批判性分析中英文化差异的英语学习方式和思维方式。

　　四、完善能力考核机制，促使智慧教学常态化

　　文化安全视角下，大学英语教学评价应是对教学过程和结果所进行的价值判断，针对学生知识水平、学习过程和能力的考核不仅是评价的重要手段，更是将文化安全理论和内容等导入大学英语教学的重要渠道。大学英语教师应将学生的英语口语演讲、平时作业书面表达、对学生课堂表现的观察记录，甚至课后作业完成情况纳入评价体系，综合分析学生作业、个人访谈等内容数据，评价学生参与在线讨论英语学习和利用智慧化技术自主完成学习任务的情况，使得传统教学评价与智慧化教学评价相结合。与此同时，大学英语教育主管部门还应调整标准化英语考评内容，加强对中国文化、信息化安全、社会民生等问题的考察，充分体现国家对运用英语输出中国优秀文化的重视。鉴于此，高校应进一步发挥“以评促学”的作用，根据考试测评改革调整大学英语教学评价内容和侧重点，切实发挥测试的正向反拨作用，并发挥信息化技术对评价和教学效率的促进作用，进而提高学生信息化素养和认知，加深对文化安全的认知，引发对语言安全、语言文化深层内容的思考和探讨，提升大学英语智慧教学成效；同时，高校还应将文化安全理论和实践与大学英语教学融合研究，以及线上线下教学中融入文化安全知识的情况等指标，作为评价教师的重要方面，确保大学英语教师教学方向正确。运用文化安全理论更好地指导英语教学实践，能够更好地评价学生综合素养，引导学生运用智慧教学平台自主、深入地探究大学英语服务文化安全的具体方式，使学生成为智慧教学的有效主体，提升大学英语智慧教学效率。

　　（郑超，作者系焦作师范高等专科学校外语经贸学院讲师）

　　来源：中国文化报

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