新课改以及素质教育、提出了更高的要求

　　随着新课改以及素质教育的持续深入，小学数学的有效教学得到了越来越多的重视，由于小学生自身的年 龄特点，其心志方面还尚未成熟，对于数学教学中这些枯燥、抽象的理论知识很难提起兴趣，所以，这就需要加 大对于学情分析的重视程度，通过全方位的学情分析明确每一名学生的实际学习情况，并采取针对性措施进行教育， 提升学生对于数学知识的理解程度。因此，文章首先对学情分析的基本概述加以明确；其次，对当前小学数学教 学中学情分析存在的主要问题展开深入分析；在此基础上，提出基于学情分析的小学数学有效教学的基本措施。 关键词：学情分析；小学数学；有效教学

　　在当前社会经济飞速发展的背景下，新课改对于小学的教学设计提出了更高的要求，早在 2011 年教育部所发表的文件中，就已经重点指出保证教学的有效性是小学教师应当具备的一种专业能力。由此可以看出，在新课改的要求下，有效教学已经成为了教师应当具备的一种专业技能，而对于有效教学的具体定义，主要就是指能够准确面向整体教学系统，更好地解决其中教学问题的一种教学活动，灵活运用其中与教学内容有关的技术以及理论，深入分析目前教学中存在的各种问题，设计出与之对应的针对性解决策略， 在根本上保证小学数学教学的有效性。

　　

　　一、学情分析的基本概述

　　学情分析，其主要就是指对于学习者的全方位分析，其也是整体小学数学教学中的关键组成部分，根据相应的研究可以看出，学生对于某项学习内容的掌握程度，是整体教学成功的关键所在。因此。在小学数学教学正式开展前，教师应当充分明确学生的主要学习能力、学习动机以及个性特点，并将此作为教学设计的主要内容，这样不仅能够帮助教师更好地找寻教学的关键内容，科学有效地优化教学内容，还可以进一步根据主要的教学目标来安排好与之对应的教学活动，保证小学数学教学的科学性、有效性以及针对性， 这也与以学定教的基本教学观保持高度一致，将学生作为教学的中心。由此可以看出，做好小学数学的学情分析，对于小学数学教学时效性的提升有着十分重要的作用 [1]。

　　二、当前小学数学教学中学情分析存在的问题

　　（一）学情分析之中缺乏理性认知

　　大多数小学数学教师，在展开学情分析的过程中， 其主要是依据自身的教学经验，认为自己对于学生足够了解，但以这种较为感性的学情分析方式，其得出的具体结果存在着较为明显的表面性以及一般性，其中大多都是熟知的表面现象，不够深入、全面。同时， 这种缺乏理性认知以及正确探究的学情分析，会导致最终的数学教学目标在制定过程中出现偏差，其也对教学策略的选择产生了直接影响。而产生这一问题的主要原因就在于，学情分析应当深入分析每一名学生的主要学习情况，而并非具有普遍性的笼统情况，即便相应的数学教师拥有着多少年的教学经验，但由于每一个学生之间存在着十分明显的差异，其都拥有着独特的个性特点，这就需要教师对学情分析有着更加理性的认知。

　　（二）学情分析缺乏科学有效的方式

　　尽管部分数学教师认识到了学情分析的重要性以及关键性，但由于自身在教学理论方面的缺失，导致所用的学情分析方式较为单一，其中极度缺乏科学性以及合理性。大多数小学中的一线数学教师，其在进行学情分析的过程中，主要就是根据学生具体的数学考试成绩，在相应试卷的评判中，准确判断学生到底掌握了何种数学知识，哪一部分需要进一步巩固，哪些知识在学习时较为困难，并在后续的教学过程中， 将这一分析结果作为重点所在，进一步提升小学数学教学的针对性。

　　

　　然而，这种以考试试卷为依据的学情分析方式，其主要的关注重点就集中在知识方面，而并非学生本身，这就很难在学情分析中明确学生的个性特点、学习风格以及学习能力。除此之外，由于小学数学中的各个知识点较为分散，例如统计概率以及图形几何等，其大部分都是在低年级有着初步认知， 在高年级进行重点学习。因此，仅仅只是站在试卷的角度上进行学情分析，拥有着极大的难度。

　　（三）缺乏动态的学情分析

　　在小学数学的学情分析之中，大部分教师都陷入到了一种误区之中，其认为只有在教学设计阶段中展开学情分析，才可以稳步提升数学教学的有效性以及针对性。然而，实际的学情分析不能仅仅只关注课前阶段，还应当囊括课堂教学以及课后时间。同时，小学数学的课堂教学活动，其还拥有着生成性以及动态性的特点，而学情分析作为实践教学的重要指引，也应当在一种动态的状态下来科学合理地贯穿到小学数学的每一个环节之中，但当前的学情分析中，却并没有关注教学的动态化特征，这就导致学情分析不够全面，无法有效提升小学数学教学的有效性 [2]。

　　（四）教师缺乏学情分析意识

　　在大多数小学数学教师的教学设计阶段中，其并没有涉及到学情分析内容，部分教师仍旧采用传统的教案，其中仅仅只是包括了教学目标、教学准备、教学内容以及教学过程等方面，内容较为空洞。这也侧面说明了多数教师对于小学数学的有效教学没有形成合理认知，缺乏主动学情分析的基本意识，认为学情分析这项工作可有可无，而产生这一问题的主要原因就在于教师自身的教学观念，仍旧以传统的应试教育为主，将教材作为主要依据，其中并没有将学生作为主体。

　　

　　三、基于学情分析的小学数学有效教学基本措施

　　（一）强化对于教学理论的学习力度

　　小学数学教学中的学情分析，其并非单纯地讲述一些基本情况，而是要通过科学、合理的方式来对学生进行深入分析，以这种基于理论以及证据的方式进行分析，而常见的科学研究方式，主要有观察法、资料分析法以及经验分析法等多种方式，并且其中的每一种研究方式都有着显著的优点以及局限性。因此， 教师在展开实际学情分析的过程中，应当采用多元化的分析方式，并在多个层次上展开深入分析，保证分析结果的科学性以及实践价值。除此之外，站在小学数学教师的角度上来看，其更应当掌握最为基本的数学概念以及思想本质，让教师在展开学情分析的过程中能够有理有据、科学合理，为提升小学数学教学的实效性奠定坚实基础 [3]。

　　（二）采用多样化的学情分析方式

　　1. 创建贴近实际生活的数学教学情境

　　在新课改的要求下，学生才是小学数学教学中的主体所在，教师应当采用相应的学情分析方式，明确学生的主要性格特点，并遵循因地制宜的原则来进一步激发出学生自身的学习兴趣以及学习积极性，在了解学生基本需求以及心理特点的基础上，深入发掘出学生最感兴趣的素材内容，强化小学数学教学的实效性。

　　2. 采用生活化的模式进行思考

　　在小学数学的实际教学过程中，教师并不能单纯遵循数学教学的生活化而忽略了教学的本质内容，在进行学情分析的过程中，要深入考虑学生在课堂学习之外的各种行为，并以此为基础来创作出更加完善的学习情境，提出与之对应的问题，帮助学生更好地对那些重点知识进行学习，保证数学教学能够结合实际生活，在生活中提炼出数学知识。

　　

　　3. 深入挖掘数学教学的主要内容

　　教材作为学生进行数学学习的重点所在，其同时也是教师应当重点把握的主要依据，教师在进行学情

　　分析时，应当充分结合教材内容以及实际生活来展开全面的分析，明确学生的基本状况，充分把握好生活与教材之间存在的联系，使得学生在进行小学数学的学习过程中，能够更好地感知生活 [4]。

　　（三）关注学情分析的动态生成

　　真正的学情分析，应当是一种多样化、动态调整的开放式过程。因此，教师应当将学情分析贯彻到小学数学教学的整体阶段，具体包括课前分析、教学分析以及课后分析等多种内容。在课前的学情分析中， 能够更好地帮助教师明确数学教学的主要内容，并建立起与之对应的教学目标，预设具体的数学教学过程； 而在课堂教学阶段的学情分析，则要细心观察学生在学情方面产生的主要变化，并进行相应的教学策略调整；而在课后的学情分析中，不仅能够对课堂教学内容进行总结反思，还可以更好地为下一节课程的开展做好准备，在深入分析学生的同时，更好地对学生进行服务。因此，教师必须要在每一个小学数学教学过程中关注学情，这也属于教师与学生之间展开的一种动态化交往过程，从而保证教学的针对性以及实效性。

　　

　　四、结论

　　在新课改带来的影响下，小学数学教学必须要积极进行改革优化，充分考虑到学生自身的性格特点， 保证教学的稳定性。因此，教师必须要提升对于学情分析的重视程度，通过多样化的分析方式，进一步明确学生的主要学习能力以及个性特点，并以此为基础展开针对性的数学教学，在稳步提升教学质量以及教学效率的同时，在根本上强化教学的实效性，保证学生能够理解课堂教学中所涉及到的数学知识，为其后续的学习发展奠定坚实基础。

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