「干货」110个教育基础知识常考简答题（上）

　　1.教育的属性

　　（1）教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动区别于其他社会活动的根本特征，是教育的质的规定性。

　　（2）教育的社会属性：

　　①教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，与人类社会共始终。

　　②教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

　　③教育具有相对独立性：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：

　　a.教育具有历史继承性。教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。

　　b.教育具有质的规定性。

　　c.教育与社会政治经济发展不平衡。

　　2.原始社会的教育特征。

　　（1）教育无阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务；

　　（2）水平低下，教育手段主要是身教、言传；

　　（3）教育内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为主；

　　（4）教育在生产劳动中进行，由年长一代对年轻一代随时随地进行。

　　3.古代社会教育的特征。

　　（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能；

　　（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；

　　（3）古代学校教育具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性；

　　（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性；

　　（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

　　4.近代教育的特征。

　　（1）教育国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

　　（2）初等教育义务化：初等义务教育的普遍实施（义务教育最早产生于 16 世纪的德国）。

　　（3）教育的世俗化：教育从宗教教育中分离出来。

　　（4）教育的法制化：重视教育立法，倡导以法治教。

　　（5）出现了双轨制。

　　（6）形成了较系统的近代学校教育制度。

　　5. 20 世纪以后教育的新特点。

　　（1）教育的终身化。

　　（2）教育的全民化。

　　（3）教育的民主化。

　　（4）教育的多元化。

　　（5）教育技术的现代化。

　　6.生产力对教育的制约。

　　（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；

　　（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；

　　（3）生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

　　7.社会政治经济制度对教育的制约。

　　（1）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想德育的内容；

　　（2）政治经济制度决定教育的领导权；

　　（3）政治经济制度决定受教育权，在阶级社会中，不存在“超阶级”“超政治”的教育；

　　（4）政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

　　8.教育的经济功能。

　　教育的经济功能又称为“教育对生产力的促进作用”。

　　（1）教育再生产劳动力：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力；

　　教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。

　　（2）教育再生产科学知识。

　　9.教育的政治功能。

　　教育的政治功能又称为“教育对政治经济制度的影响作用”。

　　（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

　　（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。

　　（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

　　10.教育的文化功能。

　　教育的文化功能又称为“教育对文化的影响作用”。

　　（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

　　（2）教育具有传播、交流和融合文化的作用；

　　（3）教育具有选择、提升文化的作用；

　　（4）教育具有更新、创造文化的作用

　　11.制定教育目的的依据。

　　（1）社会政治、经济、文化因素；

　　（2）人的身心发展特点与需要；

　　（3）制定者的教育理想和价值观。

　　12.我国全面发展教育的基本构成。

　　（1）德育。德育在全面发展教育中起着灵魂和核心作用，保证育人的方向。

　　（2）智育。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

　　（3）体育。体育在全面发展教育中起着基础作用。

　　（4）美育。美育在全面发展教育中起着动力作用。

　　（5）劳动技术教育。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

　　13.制定教育制度的依据。

　　（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

　　（2）社会政治经济制度；

　　（3）学生身心发展规律；

　　（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

　　14.现代教育制度的发展趋势。

　　（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

　　（2）加强普及义务教育，延长义务教育年限；

　　（3）普通教育与职业教育相互渗透；

　　（4）高等教育的类型日益多样化；

　　（5）教育的国际交流加强；

　　（6）终身教育体系的建构；

　　（7）教育社会化与社会教育化；

　　（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

　　15.课程目标确定的依据。

　　（1）对学生的研究（学习者的需要）；

　　（2）对社会的研究（当代社会生活的需要）；

　　（3）对学科的研究（学科的发展）

　　16.泰勒的目标原理。（四问题、三意义、二局限）

　　泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：

　　第一，学校应该试图达到什么教育目标？

　　第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

　　第三，怎样有效组织这些教育经验？

　　第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？

　　这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。

　　目标模式的意义在于：

　　（1）提供了一个课程研究的范式；

　　（2）泰勒第一个将评价正式引入课程开发的过程；

　　（3）建立了课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一。

　　目标模式的局限：

　　一方面，在课程设计中强调技术控制，以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统；

　　另一方面，过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。

　　17.基础教育课程改革的具体目标。

　　（1）实现课程功能的转变；

　　（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

　　（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

　　（4）改善学生的学习方式；

　　（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

　　（6）实行三级课程管理制度。

　　18.新课改背景下的学生观。

　　（1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。

　　（2）学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有其自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。

　　（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。

　　19.新课改背景下教学观的转变。

　　（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；

　　（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；

　　（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；

　　（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

　　20.新课改背景下的教师观。

　　（1）从教师与学生的关系看，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；

　　（2）从教学与研究的关系看，教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者；

　　（3）从教学与课程的关系看，教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；

　　（4）从学校与社区的关系来看，教师从单纯的学校教师转变为社区型的开放的教师。

　　21.新课程评价的转变。

　　（1）在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；

　　（2）在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；

　　（3）在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用；

　　（4）在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；

　　（5）在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查；

　　（6）在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；

　　（7）在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主要理念。

　　22.知觉的特点。

　　（1）知觉的选择性。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。知觉的选择性主要强调的就是背景与对象的关系。

　　（2）知觉的理解性。知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。知觉的理解性更多地强调经验的作用。

　　（3）知觉的整体性。知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。有时，刺激物的个别部分改变了，但各部分的关系不变，仍能保持整体的知觉。

　　（4）知觉的恒常性。知觉的恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而改变，并保持相对稳定特性的过程。

　　23.影响遗忘进程的因素。

　　（1）学习材料的性质。

　　（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

　　（3）记忆任务的长久性与重要性。

　　（4）识记的方法。意义识记优于机械识记。

　　（5）时间因素。遗忘先快后慢。

　　（6）识记者的态度。

　　（7）识记材料的系列位置。

　　近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。

　　首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。

　　24.记忆规律在教学中的应用。

　　（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

　　（2）理解材料的意义，少用机械记忆；

　　（3）对材料进行精细加工，促进深度理解；

　　（4）运用组块化策略，合理组织学习材料；

　　（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；

　　（6）注重复习方法，合理组织复习，防止知识遗忘。

　　25.影响创造性的因素。

　　（1）智力。低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商。即高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。

　　（2）个性。高创造性的人一般具有的个性特征包括强烈的好奇心、浓厚的兴趣、较高的独立性和批判性、良好的心理承受能力、善于自我调整的品质等。

　　（3）环境。包括家庭、学校和社会环境。

　　（4）知识。原有知识的激活和运用。能够灵活运用知识是高创造性的重要影响因素；知识经验的丰富性是创造性解决问题的基础；知识理解的深度和良好的组织性是培养创造性的重要条件。

　　26.创造性的培养方法。

　　（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

　　（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。

　　（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论（头脑风暴法）。

　　27.问题解决的一般过程。

　　（1）发现问题——首要环节；

　　（2）理解问题——形成问题的表征；

　　（3）提出假设——问题解决的关键阶段；

　　（4）检验假设。

　　28.提高问题解决能力的教学。

　　（1）提高学生知识储备的数量与质量；

　　（2）教授与训练解决问题的方法与策略；

　　（3）提供多种练习的机会；

　　（4）培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思；

　　（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。

　　29.培养学生想象力的方法

　　（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

　　（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

　　（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；

　　（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

　　（5）引导学生进行积极的幻想。

　　30.情绪与情感的区别。

　　（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关；

　　（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象；

　　（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）；

　　（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性；

　　（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

　　31.教学的意义。

　　（1）教学是促进学生发展的最有效形式；

　　（2）教学是实现培养目标的基本途径

　　（3）教学是学校工作的中心环节。

　　32.马斯洛的需要层次理论。

　　美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发起来的。他将人的需要分为 7 个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和理解需要、审美需要和自我实现的需要。

　　一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。（低层次需要得不到满足，影响其追求高层次的需求）。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在。

　　33.影响能力发展的因素。

　　（1）先天遗传因素的影响；

　　（2）早期经验的影响，学龄前是人智力发展的一个高峰阶段；

　　（3）教育和实践活动的影响，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用；

　　（4）个人勤奋的影响。

　　34.人格的特征。

　　（1）独特性：不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”，就是人格的独特性。

　　（2）稳定性：人格的稳定性表现在两个方面：一是人格的跨时间持续性，二是人格的跨情境一致性。俗话说的“江山易改本性难移”，这里的本性就是人格的稳定性。

　　（3）整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。

　　（4）功能性：当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能性的表现。

　　35.良好性格的培养。

　　（1）加强人生观、世界观和价值观教育；

　　（2）及时强化学生的积极行为；

　　（3）充分利用榜样人物的示范作用；

　　（4）利用集体的教育力量；

　　（5）依据性格倾向因材施教；

　　（6）提高学生的自我教育能力。

　　36.教师劳动的特点

　　（1）复杂性和创造性

　　（2）主体性和示范性；

　　（3）延续性和广延性；

　　（4）长期性和间接性；

　　（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

　　37.教师职业素养。

　　（1）教育理念与师德修养。

　　（2）专业知识：本体性知识——精深的学科专业知识；条件性知识——必备的教育科学知识；实践性知识；文化知识；政治理论素养。

　　（3）专业能力：教师从事教师职业所必须具备的基本能力；教师专业活动的实践能力；教师反思和研究能力。

　　（4）心理素养：良好的情感特征；积极稳定的情绪特征；良好的性格特征。

　　38.教师专业发展的方法。

　　（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；

　　（2）开展微格教学；

　　（3）进行专门训练；

　　（4）进行教学反思。

　　39.新型师生关系的特点。

　　（1）尊师爱生；

　　（2）民主平等；

　　（3）教学相长；

　　（4）心理互容。