“不建议普通孩子学奥数”，可说到我心里去了……

　　前几天看到一个热搜，全国政协常委、中国科学院院士袁亚湘公开表示，不建议普通孩子学奥数，说奥数并不适合大范围学习，只是极少数孩子去学的：

　　

　　尤其被当中的这句“共振”到了：

　　“特别不喜欢数学的孩子学习奥数，可能会把学习兴趣搞没；普通孩子也没必要去学习那些怪怪的、奇特的技巧。”

　　一瞬间，特别有种被“看见”、被“理解”的感觉：终于有“专家”去公开承认公开呼吁，奥数对大多数孩子，是“怪怪”的存在啊~

　　小叶子目前上幼儿园大班，除非她自己喜欢、也想尝试，否则，我没有任何让她未来去学奥数的计划，因为，不适合又不热爱、偏要去拔高的话，真的有可能伤害到孩子对数学的终身兴趣。

　　

　　我自己，就是一个活生生的例子啊……

　　之前写文章，但凡提到数学，我都会直言不讳表达我自己对数学本能的“厌恶”与“惧怕”：

　　我的高考综合成绩还行，考到了当年全省文科的100多名，但数学成绩就只有不到100分（满分150）……现在回想起来还是满满的阴影，早几年梦见还要学，能吓醒那种。

　　如果我是一个一直对数学不感冒、学不好、也没天赋兴趣的孩子，也就算了，但问题就在于，我竟然一度，是“擅长”数学的：

　　小学低年级开始学奥数，获过几次市里、区里的奖；

　　初中是数学课代表、继续学奥数；

　　高一还是数学课代表，后来越学越差，最终成为最差最不喜欢的科目……

　　这中间，到底发生了啥？

　　

　　可能从一开始，我去学奥数，就是个错误吧：

　　小学二、三年级那会儿，我参加了一次奥数比赛，竟然还得了奖，而且全校当时只有俩孩子获奖，老师们很兴奋，想重点培养，也没太了解清楚我的意愿和真实水平，就把我拎去“拔高”了。

　　但其实当时的情况是，那年的考试，分为“口算”、“珠算”、“奥数应用题”3个部分，我只是口算和珠算的成绩特别好，综合在一起，勉强拿了三等奖，如果单论奥数部分，就只有20多分（满分100）。

　　而另外一个孩子，才是真正的“奥数天才”，他应用题直接拿了70多分。

　　那是一段对我来说充满压力的日子：

　　老师们给了我们好多特殊“照顾”，“集训”、“补课”时会提供单独的教室、座位，和其他孩子区隔，很多题的讲解也会绕过我们，直接给更难的题和卷子……好像所有人都知道，这俩孩子数学特牛特好……

　　

　　但我心里紧张、也恐慌极了：

　　我还记得我面对一堆远超我能力的奥数应用题，什么“和差问题”、“和倍问题”、“鸡兔同笼”问题，我想的不是如何算出来，而是怎么“不露怯”，因为我很怕老师和同学们对我失望，我明明很吃力，却不大敢问那些显得“白痴”的问题。

　　就这样陆陆续续学奥数持续到了初中，我的数学基础成绩还可以，但奥数表现就非常平庸也非常挫败、后来也放弃了。

　　更糟糕的“后遗症”是，无论我数学考多少分，我对学数学的“感觉”，始终都不是“自信”的，而是稍微难了点，就会唤醒学奥数的那种“吃力”、“恐惧”、“习得性无助”感，加上高考那年出的题好偏门，我考完数学，就特别灰心、再也不想碰的感觉……

　　

　　时隔这么多年，到现在我当了妈妈、也从事儿童教育，看到这种鸡娃奥数的新闻时，真的恍如隔世：

　　啥？快30年了，怎么大家还在对这“破玩意儿”趋之若鹜啊？

　　当然，奥数并不真的是个“破玩意儿”，一定有一些孩子，就像当初和我一起获奖的那个男同学一样，是有天赋、也适合学的，后来这个同学也一路竞赛、保送、留学……

　　但奥数对大多数的孩子，也是真的“难”、而且有负担的。

　　尤其当家长不是出于“爱”、而是因为“恐惧孩子落后”、“希望孩子考试加分”、“别人家娃学我家也得学”的心理，强迫孩子去学时，孩子的内驱力和学习热情，都会被伤害。

　　

　　好的学习，不该是用一个模板去套所有娃，而是要个性化、符合孩子认知发展规律和学习特点，要好玩有趣、循序渐进、让孩子有成就感获得感……

　　还有一点尤其重要：孩子需要知道——我为什么要学。

　　这种为什么，不是刷题、成绩意义上的，而是更高的、能唤醒人内在动力、热情和好奇的那种why。

　　我和老公探讨过这个问题，他是工科男，说现在从事的行业，会用到很多复杂的数学知识：

　　但对于我这种学文科、现在做的事情和数学几乎没啥关系、也完全用不上那些公式、定理的人，就很费解了：为啥不止9年义务教育，高中、大学还得学数学？？

　　和数学“纠缠”了这么多年，我也是最近几年才感知到，我可能真误会了数学，我现在的很多“好”的特质里，是有学数学带来的帮助的：

　　比如我的文字、即兴表达，本来以为自己是“情绪型”的，就是更擅长通过情感表达传递信息，但很多朋友给我反馈，说会同时看到逻辑、条理的部分，当两者兼具的时候，他们会感觉我讲的东西既容易明白、又觉得舒服。

　　我仔细一想，好像是这样啊，无形中我是在注意着两者的平衡，以便我想传递的信息，能更好地抵达大家。

　　

　　而不管是学文还是学理，基础学科并不是单一存在或彼此竞争的，它们构成了一个人的整体，这些学科加起来，会让我们思考这个世界的方式变得更多元、在解决问题时有更多的“跨界”、“融合学科”的视角。

　　好像巴菲特40多年的黄金搭档、背后“高人”查理芒格，就无数次提到了“多元思维模型”，对于成功投资、乃至一个人整体生命的帮助，他还尤其强调，数学是思维的基石。

　　更直观一点，其实数学里还有很多很多可以被感知到的“美”，“神奇”：

　　雅各布线：

　　

　　玫瑰线：

　　

　　科赫雪花分形：

　　

　　毕达哥拉斯树 Pythagoras tree：

　　

　　莱维C形曲线 Lévy C curve：

　　

　　还有实物的数学美学世界，比如向日葵：

　　

　　半边莲：

　　

　　硅谷著名投资人、计算机科学家吴军，更是直接写了一本《数学之美》，把数学对现代文明、科技的贡献描绘了一番，“哪里有数，哪里就有美”。

　　所以数学既不等于奥数，也不是刷题考试，现在的应试教育和数学本来价值意义的脱节，才是咱们该反思的。

　　好在到了娃这一代，拥有了更多方式去重新认识“数学”，现在好多绘本啊、玩具啊已经设计得很有趣了，也在变相“治愈”我，随手推荐几套：

　　1、《这不是一本数学书》

　　这里面设计了30多个有趣的数学游戏，能让娃远离死记硬背，通过动手操作，画出奇妙的数学图案和几何图形，在充满艺术感的创作中理解数学原理。

　　哈哈，数学的世界原来并没有刻板印象中那么枯燥乏味，而是充满了美感和惊喜。

　　

　　2、《DK玩出来的百科之数学篇》

　　游戏化很适合孩子学习，投骰子、爬蛇梯、翻翻看、乘法表拔河赛，看到这些游戏名字是不是挺吸引的？

　　

　　其实还暗藏了数学运算、分数在等等数学概念在里面！

　　

　　

　　下面这个融合了图形基础概念的图形大变身，像小月龄时期的翻翻书，动动手就会有新奇的发现：

　　

　　3、《DK超级数学小玩家》

　　这套书分别有《玩转测量》、《玩转乘法》两本。

　　编排得很用心，除了引入孩子熟悉的日常小物品、小动物，还结合提问的方式，让抽象的数学问题，变得像日常知识一样简单易懂。每个知识点还设计了家长手册引导孩子，可以作为3-7岁的启蒙教材。

　　

　　4、《我的数学启蒙游戏盒》

　　融入果农的故事，把加减法设计成桌游，3岁+孩子们可以当游戏一样玩，只要准确地计算出结果，就能得到水果卡，比比看谁最快把篮子装满水果。

　　游戏中还有考验孩子决策能力的神秘卡，也可以和其他玩伴协商，互相帮忙达到自己的最优策略，难易程度适合孩子的发展，避免太难带来挫败感。

　　

　　5、《蒲公英数学图画书》

　　这套书的英文原版已经出了有半个世纪，由四十多位美国数学专家、儿童教育家和得过凯迪克大奖的著名插画家，从各自最擅长的领域出发共同创作。

　　由国内五位数学科普、教育专家翻译，读起来更符合国内小学生的认知心理和学习习惯。内容涵盖了小学各阶段常见的数学概念。

　　

　　

　　现代数学观、教育观和儿童观，这些听起来宏大的点，纳入到书里那些构建数学思维的游戏中，引导孩子去主动思考、发现，自主得出结论，真正理解、内化数学背后的原理。用数学去理解世界，让数学不再成为噩梦。

　　6、《这就是数学》

　　这套书帮我们打破刻板印象，看到数学的创新性、包罗万象，其实它是一门多维度的学科。

　　三本书的知识结构贴合中小学数学课程标准，适合5-12岁。

　　

　　

　　特别亲切的漫画解题风格，让数学知识变得更直观：

　　7、《数学小天才的一年级预备课》

　　每天七分钟漫画课，看到这个封面就觉得很好玩~

　　

　　书里面的内容更好玩，画成卡通的数学元素会直接和孩子对话，发散式地引导孩子看到多种解题思路。

　　

　　由易到难递进，让孩子边玩边提升运算能力，可以说是实力解救文科家长~3岁+可以亲子共读了。

　　

　　好玩的书暂时说到这，欢迎大家在留言区补充，总之呀，我希望咱不要盲目陷入鸡娃学奥数的洪流里，而是找到适合孩子、尊重孩子的学习方式：

　　真正的“高“，不是”拔“出来的，是视野上的，不以成绩论英雄、不以伤害兴趣为代价，保留这份他们对数学初始的好奇与热爱，才更有意义和价值，不是吗？

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　　作者：吉吉。微信公众号「慢成长」联合创始人，二宝妈，美国注册正面管教家长/学校讲师，前香港资深传媒人，现居深圳。追求细水长流，也爱勇猛精进，爱唱歌爱生活爱自我管理，愿与娃一起慢成长。

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