【教育杂谈】语文教师如何实现专业化

　　随着教育改革步伐的推进，全面提升教师的专业化素养已经成为当前教育界的共识。换言之，教师向专业化方向发展是教育改革的走向。教师专业化的具体内涵可以从两个不同的角度来辩证地理解，即教师具备的自身素质与教师在客观教学环境中习得的教学素养。它不仅要求语文教师具备教师专业化的一切修养，更强调语文教师应具备语文学科的专业素养、语文学科的德行修养以及语文学科的人文素养。由此可见，语文教师正面临着专业化方向上的巨大挑战。

　　一、语文教师专业化

　　（一）语文教师专业化的特殊性

　　语文学科独特的课程性质及教育方向，使语文教师专业化相对于教师专业化而言具有更显著的特殊性，具体表现为：

　　1. 学科知识的特殊性

　　《义务教育语文课程标准》中清晰地将语文学科的课程性质界定为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。综合性、实践性以及工具性与人文性的统一标榜了语文学科的特殊性。

　　2. 职业道德的特殊性

　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的本质核心是对人的肯定与关怀，表现在语文课堂上便是语文教师对学生主体地位的肯定，尊重学生之间的个体差异。在语文教材的基础上给予学生成长发展的终极关怀，而这种终极关怀又有别于思想品德课程的教育意义。以人文精神去滋养学生，为学生带去终极的情怀是语文教师职业道德的特殊性。

　　（二）语文教师专业化的本质性

　　由于语文学科在知识与职业道德方面都具有特殊性，因此，语文教师专业化有其自身的专业化特征。

　　1. 语文教师的德行修养

　　语文教师应在日常教学实践中不断积淀出独特的内在修养，而这种修养便是语文教师的德行品质，即：良善、公正及责任感。“良善”是教师对待自己职业和学生的良知所在；“公正”是指教师在教学的过程中面对学生所表现出来的人人平等与秉公教学的公道态度；“责任感”是教师内在自发的意识行为表现，意味着教师随时准备着为学生的发展提供帮助，从而使学生的学习活动符合自身的身心发展特点。

　　2. 语文教师的反思能力

　　语文教师因为要培养学生“听、说、读、写”的实践能力，所以教师自身会详细推敲每个词语甚至每个字的运用，这种教学习惯使语文教师更善于反思。教师的反思不仅是教师自我提升的有效途径，更有助于教师教学科研能力的提升。反思的本质更是教学研究中的创新形式。教师的反思能力包括教师对课程教学理念的反思能力、教学实施过程的反思能力、教学技能以及课堂语言组织能力和课堂表现形式的反思能力。

　　通过自我反思，教师可逐渐提升反思能力，进而提高课堂教学有效率。教师的反思性行为在潜移默化中也会逐渐渗透给学生，这种教学方法会于无形中提升学生的内涵修养，是教师专业化应用在教学中最有效的形式。

　　提高语文教师反思能力的另一种途径是不断进行教学研究，借鉴古今中外优秀的教学经验与著作，将优秀的教育理论与实践相结合，总结出最有效的教学策略与模式，从而促进自己的专业化发展。这种反思恰恰是语文教师敏锐洞察并反作用于自身成长的一种能力。

　　3. 语文教师的智能结构

　　在语文教师的智能结构中，应具备四个能力维度，分别为：语文教学的实施能力，语文学科知识的储备能力，教育心理知识综合运用能力，教育终极培养目标的哲学能力属于最本质的能力。语文教育要求语文学科知识的储备能力属于语文教师智能结构中的左翼；右翼为语文教育心理知识综合运用能力；最高层次为教育终极培养目标的哲学能力。由此可见语文教师不单单是语文教育的实践者，更是为学生培养终极素养的人文精神教育者。语文教师的智能结构更是语文教师专业化区别于教师专业化的显著特征。

　　二、语文教师专业化的合理建构

　　（一）专业知识自培

　　语文教学总结起来不外乎四个方面，即“听”“说”“读”“写”的教学，语文教师在这四个方面应该有超出其他专业教师的素质内涵。

　　“听”的自培：语文教师在听取信息时应当能够抓住中心信息，并且在听取的内容中快速提炼所需要的文字材料；另一方面，语文教师在课堂教学中应留心听学生的声音，这不仅是为学生传道解惑的体现，更是课堂以学生为主体的表现。

　　“说”的训练体现在：语文教师语言凝练，重点突出，无论是语文课堂中的教学语言还是日常的沟通交流性语言，语文教师都应该注重自己的表达方式，注重语言的具体性、深刻性、准确性、凝练性以及幽默性。换言之，语文教师应当提高自身语言的艺术性，艺术性更能衬托出语文教师的专业化，更能凸显语文教师的学科知识专业素养。

　　对于“读”的训练：范读是语文教师最常用的教学方式，因此，教师应格外注重提高朗读能力。这一点，需要教师广泛阅读大量素材与文学作品，在阅读中体味作者的情感，将作者的情感内化为“读”的基调。“读”是一种艺术形式的再创作，因此教师一定要将“读”作为一种艺术来学习。

　　对语文教师而言，“写”的训练不单单指“三笔字”的书写情况，更指语文教师的写作能力。语文教师写出来的文字不仅要具有实用性，更应当具有艺术性，换句话说，语文教师写出来的文字应带有语文教师的印记。“写”的训练全靠教师的自我训练，语文教师可在日常教学及生活中多多练笔，慢慢积累，逐步提升。

　　（二）人文情怀自培

　　语文教师的人文情怀自培具体表现在对“真”“善”“美”的积淀上。无论是在课堂教学中，还是在个人生活中，语文教师都应将人文情怀贯彻到行为的每一个细节中。

　　教师的价值观会直接影响学生的价值判断，因此，语文教师人文情怀的培养不仅是语文教师专业化的要求，更是语文教师对学生终极关怀的负责任表现。

　　著名语文教师陶行知先生提出，语文教育的理念是“爱”教育，要做到“爱满天下”。这种对学生的关爱正是人文情怀的核心体现。语文教师要想做到这一点，首先应由衷地热爱自己的职业，培养自己对学生的爱。关爱学生表现为尊重学生、讲鼓励性的语言、教育中不掺杂功利色彩。另外，语文教师更要学会调节自身的情绪，在教学中做到严厉而不失温婉，对学生进行批评教育时不应恶语伤人，而应用真诚的教导去引领学生。

　　一位尊重学生的语文教师一定是受学生爱戴的教师。如同陶行知先生提倡的那样：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”因此，语文教师应当以自身人格素养中的“真”“善”“美”来进行人文情怀的自我培养。

　　语文教师专业化是语文教育现代化的必然要求，它必须具备一个发展和成熟的过程，需要各方面的共同努力。无论如何，都应该重视教师本身能力的提高，重视教师教育理念的明确、专业知识结构的优化和专业技能的提升。“国家的振兴在于教育，教育的振兴在于教师。”当教师这个职业不再与平庸、繁琐相关联，而是与高尚、创造、尊严为伍时;当教师的劳动不再是重复、枯燥，而是充满着发现的喜悦和探究的乐趣时，我们的教育事业振兴也就在眼前了。

　　来源：甘肃农业大学

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