浅谈核心素养基础上的美术课堂教学

　　在核心素养基础上，小学美术教学的实践教学更具有目标性。在教学中，教师是学生的指导者和引路人，学生是美术文化的学习者和实践者。为了让学生尽快学会欣赏美术、发展美术学习的兴趣，教师要注意因材施教，在课堂教学中贯穿多元的教学手段，从培养学生的美术学习兴趣到学生个人美术审美的形成，从发展学生的美术文化知识到促使学生成为美术创造者，让学生能够去发现美、欣赏美、感悟美，并逐渐形成自己的审美认知，让学生从小热爱美，敢于表现美，提高学生的美术情操。这些措施如何落实到小学美术课堂中，笔者将从以下四个方面进行阐述。

　　一、关注学生主体因材施教，以“趣”带动学生美术学习兴趣

　　

　　（一）引入学生生活，提升学生美术观察能力

　　兴趣是学生学习的动力来源，是学生积极体验美术教育中的美妙之处的驱动力。生活中处处有美学，有艺术文化的体现，关键在于看到的人是否能将其中的美术艺术发掘出来，如生活中的各类图像、光影的变化、色彩的多样等，这些都与美术有着直接关系。而小学生由于生活阅历不丰，如果再缺乏兴趣的引导，将很难关注到身边的美术文化。教师作为美育的引导者，必然要重视培养学生的美术观察力，在美术教学中发展学生对生活的观察兴趣，从生活中汲取美术的图像认知，提升学生的美术素质。在具体的实践中，教师需要从学生自身的兴趣特点出发，再结合美术教材对学生进行引导。

　　如教师了解到小学生喜欢一些动漫作品、喜欢在户外游玩等爱好，因此在教学中，教师不妨导入这一部分内容，再逐渐过渡、联系美术教育内容，让学生关注到自己的生活爱好与美术之间的密切关系，促使学生在日常感兴趣的活动中也能观察到美术绘画的美妙。例如在人美版小学美术《卡通明星总动员》的教学中，教材以多样的卡通形象为教育内容，引导学生在观察卡通形象中发掘美术的艺术之美。这一课时有关卡通的内容也是每位小学生喜欢讨论的话题。

　　

　　在课堂的一开始，教师可设立“猜一猜”的小游戏，将学生喜欢的卡通人物以局部形象进行展示，让学生猜一猜是哪些卡通人物，又或是直接播放一些卡通动漫的歌曲，让学生猜一猜是哪一部动画作品……学生在看到喜欢的卡通人物形象出现时，参与游戏的积极性大大提升。在游戏之后，教师可以提问学生，让学生联系自己的生活经验，思考卡通人物与生活中真实的原形的差异，训练学生对生活的观察能力和美术观察能力。

　　如孙悟空卡通形象虽然是小猴子，但学生联系自己在动物园中看到的猴子，与之相比较后发现，孙悟空卡通形象的色彩更艳丽，动作更夸张，形象也与人类相似。学生在观察比较之中，逐渐发掘生活中的美术联系，对美术的造型、色彩有一定的认知，进而能够在日常生活中关注到美术文化的存在。而教师也通过学生的兴趣爱好过渡到美术教育，发展了学生的美术学习兴趣，提升了学生的核心素养。

　　（二）以学生为主体，发挥学生自主学习能力

　　在核心素养的基础上，小学美术教学要以学生为主体，尊重学生，在兴趣引导之下，培养学生的自主学习能力。小学美术教学中虽然并没有复杂的理论知识内容，但对前期并未接受完整的美术教育的小学生而言，其对于美术的理论认知还停留在“涂一涂、画一画”阶段，对具体理论知识的认知有所欠缺。

　　

　　因此，美术教育者在课堂上并不是单纯地引发学生的美术兴趣，而是通过引趣的手段，发展学生的自主学习意识，使其在图像识读、美术表现、审美判断等核心能力上有所提升，从而塑造学生的美术学科核心素养。具体的教学实践也要从学生的实际生活出发，以学生为主体。教师在课堂上要多为学生创造有利的学习条件，多给学生描述、表达的机会，刺激学生的主动性，让学生能够运用美术知识更好地感知生活，提升美术情操。

　　二、动静结合的美术课堂情境施教，让学生感悟美、学习美术技巧

　　小学美术教学应该是生动的、活泼的。美术教学应该既有静态理论知识的传授，又有动态的教学手段的导入；既有教师单方面的授课，也有师生、生生之间的动态互动。教师要善于融合动静教学的模式，为学生提供舒适的教学氛围。结合新时代的教育条件，教师可以多效运用当下的信息技术手段，构建美术课堂动态、静态的教学情境，简化教学内容，提高课堂教学的效率。运用信息技术手段创设美术情境，既可以节省课堂教学时间，让学生在较短时间内对所学的美术理论、美术技巧有一个具体的了解。

　　

　　同时，信息技术手段所呈现的动态的美术情境，又能增强学生对于美术的感官感受，让学生能够在课堂上直接体验美术，感悟美术之美。此外，教师在课堂上要尽可能为学生创造一些互动的机会，让学生之间、师生之间有友好的交流互动，在美术课堂上分享彼此之间的感悟、技巧经验，以此提升学生的美术学习能力。

　　三、拓展学生的美术学习资源，培养学生的审美能力

　　小学美术在较长一段时间内得不到应有的重视，造成了大众的刻板认知，这也使得小学美术教学有些照本宣科，在美术课堂的延伸拓展教学方面有所欠缺。所幸在新课改之后，核心素养的培养已成为学生素质教育的重要目标，教师也在逐渐改善传统的教育理念，将美术教学从课堂内延伸至课堂外，从教材中拓展至教材外，不断努力开阔学生的眼界，为学生的美术学习提供良好的条件。在具体拓展资源的过程中，教师可以采用两类方式。一种是由教师主动提供资源，帮助学生延伸学习，即利用信息技术导入一些教材中没有的优秀作品，让学生来鉴赏，培养学生的审美判断能力。

　　

　　另一种则是由教师引导，学生主动搜集资源来开阔自己的眼界。学生可以按照自己的喜好搜集一些相关主题的美术作品，在课堂上进行展示，互相借鉴、交流不同的美术作品，提升自身的审美能力。仍以人美版小学美术《四季的色彩》教学为例，在导入教材中的四幅作品—日本的《早春之路》、中国的《金秋》、俄国的《白桦丛》、油画《冬猎》之后，学生对于不同的美术形式有关色彩的表现有了一定的认知，并通过了解东西方文化背景的异同，学会对不同文化的美术作品进行基础审美判断。

　　之后，教师进一步拓展学生的学习资源，利用多媒体展示李苦禅的《盛荷》、凡·高的《春天钓鱼》等多幅不同画家的作品，开阔学生的视野，让学生从所学的色彩鉴赏的角度欣赏其他美术作品，训练学生的审美能力。在课余时间，教师也可以引导学生搜集一些自己喜欢的有关季节的美术作品，可以前往美术馆进行搜集，也可以通过美术作品的书籍、网站等进行搜集。

　　

　　在学生搜集之后，教师让学生将搜集的美术作品以图片的形式打印出来，在课堂上进行展示，并向其他同学介绍自己搜集的作品，从文化理解、作品的色彩鉴赏、美术形式等各个方面发表自己的看法。在美术资源的不断拓展中，学生也逐渐养成了关注美术作品、分析鉴赏美术作品的习惯，使学生的美术关键能力提升得更为迅速。

　　四、鼓励学生进行美术创作，提升学生的美术表现力和创造力

　　理论与实践齐头并进，才是落实美术教育核心素养培养目标的重要过程。创意实践是核心素养中最能体现学生美术表现力和创造力的素质。小学生想象力丰富，对于美术创作有着独有的艺术表现，这也是小学生学习美术的优势所在。经过理论的学习和美术鉴赏的拓展学习之后，教师可以鼓励学生进行美术创作，让学生以实际行动参与美术的实践课程中，发挥自己的想象力和艺术创造能力，创作出有个人风格特色的美术作品。当学生在创作中表现出差异化的美术天赋时，教师不要急于否定学生的作品，而是应该以鼓励的方式引导学生学习，鼓励学生的奇思妙想，让学生的创新思维得到发展。

　　

　　必要时，教师可以举办校园美术作品展览活动，将学生创作的作品放在展会上展览，再由美术教师进行点评，丰富学生的美术实践活动形式，提升实践教学的效果。

　　在核心素养的基础上，小学美术的教学要寻求“变通”，从小学生的生活出发，将学生的兴趣引向美术学习兴趣，发挥学生在美术课堂中的主体作用，利用教学条件，为学生提供舒适、自由的学习环境，理论与实践并举，培养和提升学生的美术审美、艺术创造能力，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。

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