国际化学校“后浪”如何逆袭公立教育高地？持续进化的秘密是什么

　　江苏自古以来人才辈出，基础教育办学扎实，民间素有“全国教育看江苏”的佳话，逐步奠定了江苏作为全国教育大省的地位。但另一方面，在“宇宙的尽头是体制内”的省会城市南京，南京外国语学校、金陵中学、南师大附中等老牌公立名校们已经铸造起了坚实的教育版图，新兴的国际化学校如何开疆破土，闯出一条新路？

　　11月的南京，紫金山上满眼橙黄橘绿，层林尽染。南京博颂学校位于紫金山的东麓，学校主楼“紫金楼”别具风情。顶思探访这所学校时，正值周五学校“活动日”，初中部的孩子们排队登上校车准备前往鸡笼山，这里是南朝“文学馆”和明代“十竹斋”旧址所在地，当时中国有名的文史学家和哲学家常聚于此，著书立说，讲学授徒。孩子们将在这里开始一堂沉浸式文学课。

　　

　　时间回到2019年，南京博颂莱爵学校刚建立，成为英国莱爵公学冠名的第一所海外分校。莱爵公学常年稳居英国中小学排名TOP10，并被英国官方权威教育评级机构ISI评为最高等级“卓越”。高标准下的“莱爵”增强了中国家长对品牌的信赖。但2022年转折点到来，受中国民办教育新政影响，全国各地民办学校开始“更名潮”，博颂莱爵正式更名为“南京博颂学校”。让人惊喜的是，摘名“莱爵”后，博颂自身的品牌特色反而越来越鲜明。

　　01校长曾陷入疑惑，让孩子决定学校办学特色

　　走进博颂的小学部，一眼就能看到每个班级的墙上都有一块“情感注册区“。每天早晨，孩子们来到学校，首先会把自己的名牌放在对应的”情绪“下，开心、期待、沮丧、忧虑……老师们一目了然。课余，老师会找到孩子，关心他们情绪背后的原因，和他们谈心聊天，还会给孩子传授调解情绪的小技巧。这是学校“幸福关怀体系”最直接的体现。

　　

　　幸福关怀体系借鉴英式“全人教育”的传统，学院制是其典型特征，学院名往往也参照英式传统的学院名称，而在博颂，四大学院名——朱雀、玄武、麒麟、青龙，充满着“六朝古都”南京的韵味。

　　学院活动五花八门，比如在一次“数与诗”为主题的学院活动上，四个学院要轮流背诵带有“数”的诗句，活动分为必答题和抢答题，总分最高的学院即获胜。“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“七八个星天外，两三点雨山前”……孩子们争先恐后地回答，气氛越来越热烈。背诗、辨诗、赏诗，诗中有数、数中有诗、诗数融合，数学和语文在一起跨学科学习，孩子们陶醉其中……

　　

　　▲麒麟学院的孩子们参加“数与诗”的活动现场

　　今年8月，在办学3年之际，学校和创校家长们开了一次座谈会，现场有家长提出：如果要向其他人介绍学校，该如何描绘学校的办学特色？校长崔文涛说：“在外教存量减少的情况下，依然保证外教的高门槛准入；始终坚持国标核心课程的高标准；建设以孩子为中心的幸福关怀体系……”

　　此时，崔文涛忽然意识到，一个学校的办学特色竟然要说一大段话才能讲清楚，这让他陷入沉思。见面会后，学校开始了办学特色的讨论，但始终没有头绪。

　　有一天，老师们在操场边做随机采访，想了解孩子们来到博颂以后到底发生了什么变化？访谈完后，关于办学特色的答案慢慢浮出水面。

　　有的孩子抱怨以前学校非常拥挤，体育课、音乐课、美术课经常被占用，甚至中午只有5分钟吃饭的时间；低效重复的作业堆积成山，自己不想学习。来到博颂后，中午可以去草坪上躺一躺，晒太阳，和同学们聊天。有的孩子说，自己时间多了，自己掌握和管理时间，可以更加高效的学习。还有的孩子直言，“不想放假，更希望待在学校”。孩子们都不约而同爱上学习，爱上学校，这不就是学校最大的办学特色嘛！

　　

　　“很多时候，办学者或成年人有一种傲慢心态，常常认为‘我给你的是最好的’，‘你只要接受安排就可以成长得更好’，但孩子真正的想法是什么？我们是不清楚的！作为接受教育的主体，孩子自己的声音一定不可缺少。”崔文涛说。

　　02学生总有开悟的时刻，须坚守长期主义

　　今年9月，崔文涛给全校师生和家长写了一封信《做坚定的长期主义者》，信中提到，希望孩子能成为内心充盈的长期主义者。换句话说，比短期的升学率和考试成绩更重要的，是激发孩子们内在的激情和动力。

　　北京四中前任校长刘长铭曾在一次入学教育课上，对学生说：判断一个人对社会的贡献和判断一个人的价值，不要看他20多岁、30多岁，而是看他50多岁的时候，他处在一个什么样的状态，这是更合理的。当时年仅16岁的高一学生崔文涛就站在学生队列中，他把这句话听进去了，奠定了他之后办学中坚持的“长期主义发展观”。

　　“每个人的发展速度有快有慢，不用聚焦一个人的短期成就与否，”崔文涛解释，一个优秀的教育组织应该要赋予被教育者这样的价值：没有必要急切地在一个约定框架之下达到所谓的成功状态。

　　

　　在课堂听课时，崔文涛发现有些孩子的学习效果可能还没有达到一个比较好的状态，这时他就会联想到自己在学生时代也有类似的经历。

　　“小时候，写作是我很头痛的问题，觉得自己想象力不丰富，很难造出好句子，写的都是流水账，家人老师各种‘打辅助’都不见起色。初一的某天，凌晨4点多醒来，看外面的天空，非常美，整个天空都是红色的，坐在写字台旁边，我静静地看着天象变化大概40多分钟，看到红色的天空渐渐变蓝，红色全都被蓝色吞噬，就像一场战役，我就产生了写作的冲动，我想把观察到的景象描绘出来！”崔文涛回忆，写完后，拿去给家人和老师看，他们都充满惊喜，“这就是我在写作文上一个开悟的时刻。”

　　最近，崔文涛正在给孩子们写一封《学长来信》，希望以一个过来人的视角，以己为鉴，告诉孩子们：不要着急，请静候开悟的时刻，只要你不停努力和坚持。

　　巧合的是，当年在四中的历史老师石国鹏对学生们说：希望你们无论将来从事什么样的职业，日后都能回到学校，哪怕做一小段时间的老师，能把你们内心的成长分享给更多的人。这句话让崔文涛和教育结下不解之缘，他正在朝这个方向探索。

　　从北京四中毕业后，崔文涛进入北京大学。一批北大学者先后提出“精致的利己主义”“名校空心症”等问题，让他陷入思考，很多成长的问题到了大学被暴露出来但是不能等到大学再去解决，基础教育十几年，我们能做些什么？

　　在博颂学校，一些场所能看到手工音量标志牌。比如教室、剧院、卫生间等地，都标志从“silent到shouting”不同等级的音量指示，这是孩子们在学院活动中自己投票决定，孩子们自己阐述选择这样的音量的理由，最后以多胜少。“把规则制定权交给孩子们，让他们从小就拥有对生活的掌控感，能够在自由意志下进行选择，而不是被动接受。”活动策划者黄老师说。

　　每年11-12月是学校的“反霸凌月”。孩子们在“错袜日”当天，穿两只不一样的袜子，向大家展示“每个人都很独特，每个人都不应该被霸凌”的宣言。

　　

　　在刚过去的“感恩节”上，孩子们进行了一次“慈善市集”，募捐到的善款都将捐献给南京当地的一所残障人士公益中心。点点滴滴的爱在行动中汇流成河。

　　03关注孩子同时坚持“以教师为中心”

　　博颂在建校初期，借鉴了国内成熟国际学校的经验和模式，但真正落地的时候，崔文涛发现，“模式”远远不够。2020年初，核心管理团队做了一件至关重要的事：确立学校的使命——为学习者启悦，为教育者赋能。为此，学校做了一系列革新。

　　1.设立教师发展中心，关注教师个人成长

　　使命很简短，强调学校“双中心”，即孩子和老师。崔文涛说，以往我们都过于强调“以孩子为中心”，老师只是教育的提供者和服务者。

　　“我经常说，老师在这个社会里多多少少是被'委屈'和'耽误'的职业。因为大多数老师一毕业就和有一定认知差距的孩子打交道，但其他更社会化的工作基本是在和同龄人打交道。所以老师的社会化成长进程相应地被削弱了。”崔文涛强调，老师也必须是学校的核心，要把他们当成社会意义上的完人或者是完整的角色来对待，给予他们更多的支持。让他们在学校里也成为受益者，实现教学相长。

　　学校除了年度既定的培训学习计划，也鼓励老师们自由发现个人和团队学习成长的机会，并在最近正在筹划实施新一轮的个人成长激励计划，从鼓励全民阅读入手。其中，学校推荐的阅读书单50%和非教育相关，老师可以通过阅读拓宽视野，提升认知，实现个人的多维成长。

　　

　　2.成立独立特色学术中心，实现教师“双通道”职业发展

　　由于博颂是一个K12一贯制学校，如何让不同学段贯通衔接是一个重要的议题。但实际困难是，每一个学部都是相对独立的单位，拥有自己的培养目标，能够让各个学部之间衔接紧密（包括不同学科的领域、培养计划、导师工作方式等），确实不容易。因此今年在做学术部改革时，学校抽离出了特色学术中心，比如竞赛中心、通识中心、双语中心等，把这些中心置于和学部同等地位，通过这些中心统领K12学术培养一贯制的优势。孩子无论是转学还是本校直升都知道在某一个阶段应该实现什么样的目标。

　　通常“学术中心”在集团化办学中被设立在集团总部，学术中心研发的内容输送到集团下各学校，但是集团和分校可能出现站位不同的“割裂”，赋能难以执行。因此，在学校中设置平行单位，可以较好地解决沟通效率的问题，助力学校的课程发展。

　　更重要的，这也可以帮助老师实现“双通道发展”。在传统学校中，老师们的上升通道是单线的——从老师到教务组长再到副校长。双通道设立后，综合能力强的老师们可以在学部走向综合管理岗，而在专业能力上持续纵深发展的老师，则可以成为一线教学中的“高级工程师”并引领专业模块建设。

　　3.去层级化沟通，打破经验主义

　　博颂的老师们背景多元，有深耕公立教育几十年的老将，也有扎根国际教育的开拓者，但是大家在一起交流工作时，也时常会陷入“固化思维”——部分老师经常把“我过去如何做”挂在嘴边。崔文涛往往很警惕这样的经验主义，“如果我们一直要做你过去做的事情，我们作为一所面向未来的学校的意义又何在？”为了确保老师们能够有充分的沟通，学校打造了去层级化的组织文化：每一个人有代表不同职责的岗位，但是在日常沟通中是平等开放的。

　　崔文涛在进班级听课时，经常能看到孩子们听课状态的改变，有时是“困惑”，有时是“惊喜”。孩子在学习进程中，某个瞬间被点亮了，但老师有时因为忽视或者为了跟课堂进度而没有让孩子在课堂上释放内心想法。那么在完成40分钟的课堂内容后，老师能否下课抽5分钟的时间和孩子们交流？让他们把心中的好奇心充分地释放一次，这对孩子们来说也是一种激励。崔文涛经常在教师会议中反复问老师，教学方法是不是一定要因循守旧？是否可以有突破性尝试？

　　“博颂要打破经验主义，树立保持开放和进化的心态。任何一个从业者或者任何一个职级的管理者，都要敢于对自己的经验主义产生质疑，这也是我们要要帮助孩子建立批判性思考的一个底层逻辑，我们不能对待自己是经验主义导向，但是我们却期待孩子能够批判性思考，这个是非常割裂的。我们输出给孩子的，一定是我们自己要坚信的。”

　　4.教师招聘考核紧扣价值导向

　　在教师招聘上，不仅看简历，还要看老师的核心能力。比如在招聘通识中心的协调员时，学校给了一位候选人一个大命题：“通识中心由你去建设，应该如何安排？”要求老师研究在通识教育领域做得非常好的大学，基于研究成果思考如何将通识教育在基础教育阶段下沉。结果这位老师做了非常翔实的研究，呈现了一些成熟案例，比如芝加哥大学、耶鲁大学的做法，并提出了自己的方案，如何借鉴，如何匹配低龄化等等。

　　“这很令人振奋，她展现出来的是一种研究型的特质，而我们期待学术中心的人不只是经验的搬运工，更多的是有一直向外界学习的能力和开放性。”崔文涛强调，很看重新部门或者业务新模块中第一批人的特质，它会慢慢成为中心的文化传承，后来者将会融入，并最终形成一种工作氛围。

　　对于管理层的考核，同样有两个维度。第一个是常规维度，考核其是否完成职责内的工作要求。第二考核价值观，包含5个维度：（理想、责任、尊重、包容、创新），组织会就这几项价值观做充分的诠释和正反向行为的指引，并作为全员培训的必修内容，价值观考评老师在日常中的行为是否和组织文化同频共振，与组织崇尚的价值体系相契合。

　　崔文涛曾以金融投资视角看教育行业多年，自2020年初扎根学校跨界办教育，也曾遭到质疑：没有做过教育的人能否办好一所学校？崔文涛回答：“学校不仅是一个教育场景，更是一种组织类型。当我们去打造学校组织的时候，我们要理解教育规律的同时，更要去理解一个组织发展的规律，尤其是当我们都在呼吁创新赋能教育的时候，如何思考组织发展能够承载长远的发展目标。在一些互联网大厂，比如字节、阿里，企业每年都要通过组织架构优化，来支持战略重心的发展和业务进化。在学校这种组织形态百年不见得有根本进化的成熟业态下，我们更需要一些破圈思维重新审视学校的发展，唤醒活力。”

　　结语

　　办学三年，博颂学校在南京这片土地上初露锋芒。学校的愿景是成为“学术领先、文化多元的世界级学校”。而“世界级”是一种影响力，“真正的名校，我更愿意理解为是一种文化氛围和精神力量，让所处其中的每个人都愿意变得更好，并共享一种难以具象描述的印记和特质，依靠一代一代学生、教师传承下去。”崔文涛对未来充满憧憬。学校大门上“驾驭自己的人生路”如一串跳动的音符飘扬在校园的每个角落。

　　作者 | Zoey

　　图源 | 由学校提供