关于幼儿园教学游戏化的几点思考

　　

　　近年来，幼儿园教学游戏化成为我国幼儿园教学研究工作的热点问题。研究发现，游戏在幼儿的成长发展中具有独特价值，“寓教于乐——让幼儿在玩中学”已经成为学前教育领域的共识。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》颁布之后，游戏在幼儿园教学活动中的重要性日益凸显。幼儿教学游戏化，是指将幼儿教育的目标、内容、要求融于游戏之中，其实质是让幼儿通过参与游戏，成为学习和发展的主体。其出发点与归宿是幼儿的发展。幼儿教学游戏化将游戏活动的自成目的性、趣味性、体验性等本质特征与教学活动的控制性、计划性、理智性等特点融合，使幼儿在教学中获得游戏性体验。简言之，在幼儿教育教学过程中，幼儿教育者通过引入生动有趣的游戏，将教学目标、教学内容等融入其中，有目的、有计划地组织和引导幼儿的学习活动，让幼儿在游戏的“自由的状态”中获得直观而生动的知识经验和愉快而深刻的情感体验，并进一步激发幼儿的内在潜能。笔者认为，幼儿园实施教学游戏化有着重大的意义，存在着极大的可能性。

　　一、幼儿的生活需要

　　游戏学前阶段是人生长发育过程中一个独特的发展阶段，有着特殊、客观的生理和心理发展需要。游戏对于学前阶段的幼儿来说，不仅仅是其生活的一个自然的组成部分，也不仅仅是其用于理解生活的手段。它实际上是幼儿存在的一种形式，是幼儿生存的一种状态。总之，幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿主要的生活方式，主要体现在以下两点。

　　第一，游戏是幼儿身心发展的需要。幼儿天生就潜藏着一股先天的、生物性的生命力量，这种生命的原发性力量，如本能、冲动、需要、欲望、好奇、幻想等，可以在游戏中得到充分的展现。正如皮亚杰所说：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行。”游戏的自由、自主、愉悦等本质特征符合幼儿身心发展的需要，因此，游戏可成为观察幼儿的一面镜子。“就像刚出生的婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的生长一样，学前阶段的幼儿也必须而且只有通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长。”一方面，游戏活动及其过程为幼儿的身心发展提供了契机。在多种多样的游戏中，幼儿的感官、生理器官、机体运动机能得到锻炼和发展。另一方面，幼儿通过游戏与外界进行互动，表达着自己的情感和想法，同时获得丰富的情绪情感体验，逐步加深对于自我的认知、理解与感悟，并在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。

　　第二，游戏是幼儿的主要活动方式。在幼儿的日常生活中，游戏总是无处不在、无时不有，占据了幼儿生活的绝大部分时间。因此，幼儿期又被称为游戏期。对幼儿来说，生活即游戏，游戏即生活。幼儿有独特的成长发育需要和独特的认识世界的方式，游戏能够使幼儿摆脱现实世界和成人世界的限制和束缚，进入属于其自身“本我”的“现实”，促使其将幻想中的东西与现实相连并转变为自己梦想中的“现实”。可以说，游戏使幼儿将自我实现与外部世界相连接，并对现实世界加以改进以满足自身需要。此外，游戏还可发展幼儿的探索精神和创新精神。总之，幼儿的发展与游戏紧密相连。

　　二、游戏蕴含着教育价值

　　“游戏在幼儿领域中运用的历史表明，游戏一旦进入幼儿教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动。”可以说，进入幼儿教育领域的游戏，不仅保留了作为游戏本身的活力和魅力，更重要的是发挥着巨大的教育价值。

　　一是，游戏作为一种教学手段发挥着巨大的工具价值。幼儿生性活泼、好奇敏感、具象思维占主体等身心发展特点和规律决定了幼儿教育的特殊性，成人化的规范性教学断然不能成为幼儿教育的形式。因而，幼儿园的教学活动必须有趣、新奇，符合幼儿身心发展的特点，才能对幼儿发挥教育作用。在幼儿园教学游戏化的教学过程中，“游戏作为手段，是为实现教育目的服务的，其本体是教学活动”。幼儿园教学游戏化成为适宜于幼儿的教学模式，是从幼儿身心特点出发开展的幼儿教育活动，其完美实现了幼儿“在玩中学，在学中玩”的目标。对幼儿来说，游戏和学习密不可分，游戏的过程也是幼儿学习的过程。这一过程是幼儿充分调动身体机能、情绪体验、语言表达、社会交往等多方面能力去不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也是螺旋式上升的学习发展过程，以及经验、能力得到不断扩展和提升的过程。“在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期……在游戏中，幼儿既有对客观知识与规律的探索与发现，有对做人准则和道德规范的实践与演练，也有对美的事物的崇尚和体验。”因而，游戏将幼儿的过去、现在、未来紧密相连，发展着幼儿认识世界和改造世界的各项能力。此外，游戏还可以整合幼儿园课程。幼儿园教师在幼儿游戏活动中充当着组织者、引导者的角色，将教学目标、教学内容等嵌入到游戏的情境和材料中，使游戏活动变得完整和有意义。这样的游戏活动将会更真实地反映幼儿的情绪情感，更富有启发性地启迪幼儿潜意识的思考。

　　二是，游戏精神蕴含着丰富的教育价值。游戏的态度比游戏本身更重要。游戏更深层的价值表现在它所承载的幼儿的天真烂漫、自由幻想、活泼灵动、美好期许的精神价值，远远超过了它作为教学手段所具有的价值。对于幼儿来说，游戏是他们的一项神圣不可剥夺的权利，幼儿教育游戏化顺应了幼儿的天性，释放了幼儿与生俱来的好奇、顽皮、有活力等特点。游戏是幼儿生活的灵魂，一个由游戏贯穿幼儿生活始终，并以此为主线编织的童年文化，是呵护幼儿免遭成人理性和规则侵扰的屏障，是给予幼儿未来生活诗意、乐观、积极的无限宝藏。可以说，幼儿拥有一个游戏的童年将会使幼儿受益一生。

　　三、教育具有游戏性

　　幼儿园教学游戏化是一种以游戏形式进行并包含了游戏精神的教育活动。在赫伊津哈看来，“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”。那么教育作为文明的一部分，理应具备游戏精神。实际上，任何活动都可以体现出游戏精神。“人类的一切活动对当事者来说，都可能成为游戏，只要他沉醉于活动本身，只要他淡漠于其结果导致的收益。一个技师，一个手艺人都有可能在相当程度上成为一个游戏人，只要他更热衷、执着和陶醉于技艺的提高，以显示技艺为主要动力。”教育，尤其是幼儿教育作为区别于技艺等活动的特殊活动，更加注重教育过程，更加强调教育主客体的情感投入与内心体验，所以更有可能体现游戏精神。

　　首先，教育情境的游戏性。幼儿教育相对于其他阶段的教育而言，较少侧重知识教育，更多侧重于调动幼儿经验与现实世界相联系，使幼儿能够获得情绪体验，以培养其乐观的心态和积极的生活态度。教育情境应是开放的，开放并不是强调场地的广阔，而是意味着幼儿教师的心态是开放、灵活的，不必限定思想，不必拘泥于既定现实，不受过多条框限制；教育氛围应是热情、快乐的，而不是压抑、沉默的；教育内容是在游戏活动中无意识地传播给幼儿的。身处这样教育情境中的幼儿不会感觉到教育活动的有意创设性和目的性，也就不会产生紧张感。总之，幼儿的教育情境应该是积极的、愉悦的。开展教育的过程对幼儿园教师来说不是“艰苦的劳作”，对于幼儿来说不是“苦役”，而是双方享受的过程。也正因为教育情境的游戏性，幼儿教育活动才能发挥更大价值，促使幼儿将现实世界和理想世界联系的张力得以显现，使幼儿的最近发展区得以调动。

　　其次，教育过程的游戏性。幼儿教育过程是由教师和幼儿共同参与的，是两大主体沟通交流、对话的过程，是传播知识经验、表达思绪情感的过程。两大主体具有自然力、生命力，并处于不断的运动中，被要求向外界开放，与外界进行物质能量和信息的交换、交流。所以，由人参与的教育活动不是以机械的方式进行的，而是以游戏和劳作的方式表现出来的。具备游戏性的教育过程，是人生命的需要，是人与外界沟通、认识世界、宣泄情感的需要。幼儿在这一过程中，不是被动接收知识的对象，而是具有创造性和独立人格的个体。同时，教育过程协调着师幼两大主体世界，又整合着知识世界和生活世界，并依赖着存在于其中的外部世界。因而，教育过程不能封闭化，也无法提前预设和规划，而是始终处在不断发展变化中的。真正的教学绝不能按照严格的计划进行，需要像游戏那样拥有广阔的空间并投入无限的可能性，如此，教育便不会沦为索然无味的知识堆积。正如雅斯贝尔斯所说，“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试”。所以教育过程应以游戏的形式存在，具有一定的随意性、创生性、情境性。

　　最后，师幼关系的游戏性。良好的师幼关系应是一种平等、自由、民主的关系。在这一关系中，教师的外在权威性被消解，但教师的作用却没有因此而削弱，而是转化为一种潜隐状态并发挥作用。幼儿园教师应从独立于教学情境之外转变为身处情境之中、与幼儿平等对话的教育活动的引导者。这恰好凸显了幼儿教育中师幼关系独特的游戏性。师幼关系的游戏性还体现在师幼之间的对话活动上，教学活动从某种方面来说，就是师幼开展的一种对话活动。幼儿教学活动是一种沟通教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师的对话活动。在对话中，教师和幼儿真诚地敞开心扉，互相悦纳、互相启迪，从而使幼儿教学活动成为不断生成、不断创新的活动。同时，师幼关系的游戏性要求教师应具有游戏性的个性特征，如热情、幽默、灵活、爱笑、富有想象力等。

　　综上所述，游戏营造出适宜幼儿成长的教育氛围，给予幼儿安全感和亲近感，能充分释放幼儿的天性，激发幼儿的潜能。幼儿教学游戏化最理想的状态是充分利用游戏这一最切合幼儿实际的形式开展幼儿教育活动，使游戏精神成为贯穿整个幼儿教育活动的主线，为教育活动增添更多活力和情趣，使幼儿教育更加符合幼儿身心发展规律，更能关照幼儿现实生活。同时，使整个教育过程充满自主、自由、自觉、自在的氛围，充分激发幼儿的想象力和创造力。

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