3位一线老师在课堂中运用“形成性评价”，学生英语学习积极性大大提升！

　　

　　乡村英语教师数量少、学生的英语学习动力不足，因此，提升英语教学质量一直是农村英语教研最关注的问题。本期，明师邀请到三位乡村教师为我们带来经验分享：如何在农村开展英语教学的形成性评价，提高学生的英语学习积极性。

　　

　　一

　　“三维一体” 开展农村初中英语

　　形成性评价的实践

　　分享人：衢州市柯城区石梁镇中学 陈诗颖

　　笔者所在的衢州市柯城区石梁镇中学是浙江省西部一所普通农村初中，学生的英语综合运用能力不强。为改变这一状况，有效提升英语教学质量，我校借农村英语教学评价改革的东风，推行 “三维一体” 教学评价模式，结合自身特点展开一系列探索。

　　教师对学生的学习态度、课堂参与度、课后学习、作业巩固情况、模块检测成绩等多方面进行跟踪，形成平时成绩，激发学生积极性，结合期末考试成绩最终合成学生的学期综合成绩。

　　

　　（一）借线上智能评价，促听说能力发展

　　我校依托信息化教育建设，每班都配有希沃一体机辅助课堂教学。

　　首先，从入学开始，教师通过线上平台为每位学生建立口语档案。早读时间，教师通过一体机打开 “互动课堂”，即时指导学生进行语音训练，播放课堂教学资源，学生跟着原声录音朗读文本，同时保障了一个教师看顾两个班的教学效率和质量。周末，教师在线上平台布置本模块口语跟读、仿读作业或测试，通过平台系统打分，掌握本周学生的口语学习效果与习得水平。

　　

　　线上评价即时全面精准，有的放矢地帮助学生纠音，提高听说能力，在反复的语音训练中，让学生形成一定的语感。利用平台中的趣味学习板块，如配音、小导演等，学生们的英语学习兴趣明显提高。

　　

　　（二）借过程性评价，促阅读素养提升

　　农村学生普遍存在阅读量小、阅读资源匮乏的困难，但阅读是学生最重要的英语语言输入形式。为解决这一难点，我校为每个年级学生选择了符合其阅读水平的书虫等课外读物。

　　任课教师设计对应书籍的阅读任务清单，供学生阅读时使用，指导形成阅读策略，鼓励他们养成良好的阅读习惯，长期积累。并在学期中组织阅读日志展评，为学生创造相互学习的机会。假期中，也鼓励学生进行课外阅读、撰写个人阅读日志，积累语言素材，拓宽英语学习视野，从而提高学生的英语阅读素养。

　　

　　（三）借展示性评价，促写作水平进步

　　为强化学生的书写规范和书写习惯，从入学阶段，学校教师便开始要求学生在四线格上书写，每天通过课堂教学板演，从单个字母、单词、短语、单句到段落书写，循序渐进式地学和练，慢慢向二线格书写训练过度。

　　同时，用教材配套临摹字帖进行书写练习。每学期学校组织学期书写评比活动，利用社交平台晒出学生们的活动成果，大力表扬书写工整清晰漂亮的同学，激励其他学生不断进步。

　　我校还注重学生写作微技能训练。依托每个模块的主题，基于过程写作教学法，训练学生写长句、写好句，短句扩句，逐步丰富学生的语言表达，修正学生语言的精确度问题，使他们有完整、精确的语言输出，帮助学生形成一篇有组织架构的、有思想内容的优秀作文。最终让学生誊抄到展示页上，选出优秀且书写优美的作品张贴在班级布告栏或学校橱窗上，给学生写作也建立电子化档案，利于学生的学习形成性发展和语言学习兴趣的维持。

　　

　　借助以上三个维度的评价模式，我们这所普通的农村学校将评价贯穿教学的始终，实现以评促学，以评促教，让学生进行深度有效的学习，发展其学科核心素养。

　　二

　　形成性评价在农村高中英语教学中的

　　应用探究与实践

　　分享人：辽宁省铁岭市昌图县第一高级中学 黄海鸥

　　在我国的英语教学中，农村地区的学生英语普遍基础薄弱，学生们在学习英语的过程中很被动，死记硬背单词语法，学习的动力和热情偏低。因此，学生们的英语学习能力很难从整体上得到切实有效的提高。

　　针对以上情况，笔者在实际的教学中尝试运用形成性评价，通过多种形式的活动评价，调动学生的英语学习兴趣，让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

　　

　　（一）密切关注学生表现，

　　激发学生学习英语的热情和活力

　　“因材施教“ 让拥有不同学习基础的学生获得英语学习的自信心和成就感。笔者观察收集每一天学生的课堂表现记录，捕捉孩子们的闪光点，及时给予鼓励，保持学生的学习积极性。

　　笔者通过对课堂上学生不同行为表现的观察，可以了解到他们在掌握哪些知识点上遇到障碍，哪些教学手段他们乐于接受，便于教师第一时间掌握学生的当堂学习效果，及时采取情感激励、语言激励、任务激励等方式，增强学生的学习自信心。

　　比如：小 A 是一名英语 “学困生”，课上走神的状况时有发生，老师布置的学习任务也不会主动完成。一次偶然的机会，笔者发现小 A 读英语课文的声音很好听，随后了解到小 A 对唱歌、演讲很有热情。于是，每当英语课上有 presentation 这类任务或表演情景剧等活动时，便让他负责策划。现在，他读背英语课文的热情很高，英语学习的主动性以及考试的成绩也在稳步提升。

　　

　　再如：小 B 思维特别活跃，精力充沛，英语基础较好。鉴于此，笔者经常会在布置一些难度较大的学习任务时，让他充当学科带头人，带领其他同学攻克学习难关。这个过程让他获得了满满的成就感，更愿意主动去挑战难题。

　　

　　（二）设计多样教学活动，

　　打造合作学习的活跃课堂

　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。“合作学习” 能够发挥学生的主人翁意识，让学生充分感受到主动参与学习的快乐。在思维的火花的碰撞下，优势互补，合作共赢，有利于培养学生的团队合作精神以及自信心，有利于提高课堂学习效率。

　　例如：高考书面表达增添了 “读后续写” 题型后，学生写作叫苦不迭的状况此起彼伏。但往往老师辛苦批阅过的文章，学生只瞄一眼评语，就将作文搁置一旁，老师的良苦用心付诸东流。

　　面对此情况，笔者常识将全班 50 名学生分为 8 组，其中一名学生执笔成稿，其他同学负责贡献写作点子和好词佳句。“众人拾柴火焰高”，小到修改单词拼写，大到读后续写的 theme 的确定，都由小组成员共同完成并修改润色。这样，学生们写作的热情和主动性大大提高。

　　在小组间成员相互讨论的过程中，学生的思路拓宽了，水平较高的学生思维更加活跃，从前积极性不高的学生也能主动提供写作思路，在合作共赢中尝到了甜头。写作结束后，每组派出一名代表朗读本组作品，最后评出本节课的优秀合作小组和优秀作文。

　　

　　在活跃的英语课堂上，学生们充分发挥格子优势，个性得以释放，老师一直苦恼的问题迎刃而解。正如特级教师常生龙所说，教师要时刻警觉，保持自己的课堂的新鲜度，才能提高学生学习的主动性。课堂教学中发挥合作学习的优势，能让学生感受到 “我的学习我做主” 的快乐和愉悦。

　　

　　（三）网课教学，增强交互性，

　　将教学内容 “碎片化”

　　受新冠疫情的影响，全国各地的学校不得不采取网络化教学模式。为了更好地跟进学生们的学习进度和效果，笔者所在学校把贯穿 40 分钟的课堂内容，压缩成 20 分钟左右，将课程碎片化后，休息的时间增多了，为交互式学习留出了充分的时间。

　　比如：在课堂上讲到一篇关于使用 “海姆立克急救法” 救人的故事。学生缺少对于背景信息的了解，此时插播相关教学视频，帮学生集中注意力，并布置小任务：在互动区用自己的话总结具体做法。通过学生们的回答反馈，既可以了解他们对于内容的掌握情况，又可以掌握他们课上的听课出勤情况。

　　总之，在农村高中的英语教学中采用课上实时观察、小组合作学习以及网课教学增强互动性等方式，能够有效调动学生学习英语的积极性，促进自主学习。多方面多种形式的活动评价，促进了学生英语学科核心素养的全面发展，让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，建立了自信，也为其未来的学习和发展打下了坚实的基础。

　　三

　　形成性评价对乡村中学生英语阅读能力的影响

　　分享人：北京市丰台区东铁匠营第二中学 ?李佳斌

　　

　　（一）形成性评价实践调查背景

　　北京市丰台区东铁匠营二中是一所拥有五十年历史的初中校。改革开放以来，学校生源 70% 是外来务工子女。

　　2020 年由于疫情，教育部下发通知，要求 2020 年春季学期延期开学，在停课不停学期间学生进行居家网络学习。针对以上情况，笔者对本班的英语课外阅读情况进行了调查，发现部分学生对网络英语阅读课逐渐失去兴趣，缺乏学习动机。

　　因此，我推荐学生阅读由鲁子问教授主编的著名儿童文学短篇小说 The Little Prince 的导读版。

　　

　　这部小说看似语言风格简单，事实上却隐藏了哲学思想，对学生有一定的现实指导意义。

　　

　　（二）形成性评价实践应用

　　网络平台能够使教学反馈更及时、全面和准确，从而使反馈结果更加科学、有效。

　　根据评价主体的不同，网络环境下英语课外阅读的形成性评价主要由学生的自我评价、同伴评价和教师评价等组成。其中自我评价及同伴评价占 30%，教师评价占 40%。

　　生生之间可以通过微信群，根据评价要求，就学生成果随时进行讨论与交流，互相提出建议与评价。学生通过对他人成果的评价，加深自己对文章的理解，锻炼人际交流能力和判断能力。教师作为教学活动的领导者，及时对学生学习活动和表现做出客观全面的评价。

　　

　　除此之外，教师还制作了电子奖状，表扬每周具有突出表现的学生，让他们及时体验到成功的喜悦。这种成功的体验可以成为学生追求新目标、新成绩的新动力，使心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环并赢得更大的成功。

　　

　　

　　（三）形成性评价实践成果

　　初二 1 班学生坚持了为期三个月的网络英语课外阅读，教师通过问卷星对英语课外阅读效果进行调查。