学好作文必须学会修改作文

　　

　　一、修改文章要通观全局

　　对好多学生来说，写作文烦，改作文更烦。对老师来说，教作文难，改作文更难。要让孩子的作文能力有提高，修改是重要的一关。

　　要检验作文教学的效果如何，就必须看学生课后所写的作文。

　　每个孩子写完作文都懒得去花心思修改，为了督促孩子巩固所学技巧和修改巩固，作文老师就要对孩子作文做专业修改，对文中出现的问题做耐心指点。老师不仅要关注孩子作文的后续修改问题，还要对症下药做到专业的点拨指导，如果只是打对号，给个分数，修改一下字词，简单地写几句评语，对孩子来说并无多大启发。

　　大家不妨来看下面一组评语：

　　《未来的雨伞》一文教师评语：这么神奇的雨伞一定深受大家的喜欢，想象大胆，描写具体。

　　《为自己竖起大拇指》一文老师评语：选材选得不错，写出了内心的恐惧，对环境的烘托作用还可以表达得再形象些。加油。

　　《珍惜》一文老师评语：写出生活中的每一份值得珍惜的小事，道出珍惜。

　　《未来的文具盒》一文老师评语：条理清楚，想象大胆，合理！

　　《外婆家的池塘》一文老师评语：文辞优美，突出了池塘的特点，描写细致，很棒！

　　看看这些评语，如果你是学生，觉得有什么收获？学生看了这样的评语，除了感觉被表扬了之外，作文哪里还有问题？哪里需要进一步完善？为什么写得好？该如何修改？还有没有别的写作思路？......这些问题对学生来说还是一头雾水。

　　很多学生写作文基本上是为了完任务。很多学生作文写完就再也不想看，根本别提修改了。这样的写作习惯，这样的作文点评，是很难提高学生的写作水平。如果时间一长，学生就根本没有了写作的兴趣和欲望。

　　在作文学习上，很多学生、很多老师、很多家长根本没有意识到作文修改的重要性，大家只把目光关注到作文的教学和初写关，很少关注孩子作文的后续修改的问题。其实，就作文学习来说，修改是一个非常重要的环节，这一环节甚至比课堂学习技巧的环节更加重要。

　　作文修改是在帮助学生再一次拓展想象和联想的创作过程，而不是进行简单的字、词、句的修改。字、词、句的掌握是语文基础知识的范畴，而写作修改是文学创作的范畴，对于这点一定要区分开来。

　　修改孩子的作文是带着一颗童心看孩子的文章的过程，是和孩子进行心灵沟通和交流的过程，不能盲目下笔，随意做删减和补充。要增要减都必须给予孩子一个理由。更不能将孩子的文章改成大人的文章，否则修改也是失败的。

　　二、评语要切中“病症”

　　评语是对整篇文章的科学诠释，必须从行文、构思、选材、事件处理、人物处理、叙述及描写技巧等方面进行针对性的点评。通过点评，进一步拓展学生的思路，开发想象、拓展联想，进而明确文章所要表达的主题。作文的修改，最忌就事论事，就文章而评文章。具体修改时，要知无不言言无不尽，对于写得好的地方，要告诉好在哪里，说明原因，强调学生以后继续保持。同时，还需要换角度、换思路进行点拨，让文章写得更加精彩或者更有创新。对于写得不当的地方，不仅要指出来，还要说明不当的原因。在具体修改时，给予修改范例。对于文章情节、人物处理、事件处理等问题必须一一做点评。

　　评语不能报喜不报忧，必须作出客观评价。通过点评，让学生进一步梳理思路，掌握写作技巧。

　　三、修改点拨要广开思路

　　修改点拨要紧紧围绕文章修改的几个环节来展开。

　　文章修改重点是思路的点拨。通过点拨，要让学生学会处理和使用材料，学会在生活中挖掘有价值的材料，学会处理人物和处理事件，学会行文布局的技巧，学会整篇文章故事情节谋划的技巧。

　　小学生的作文几乎都是千篇一律，读起来缺少故事性，干巴巴地味同嚼蜡。究其根本原因有两个：

　　一是描写使用严重不当。对于人物描写（静态：肖像和外貌；动态：神态、语言、动作、心理活动）、场面描写和环境描写的技巧掌握不够。因此在作文修改时，除了思路调整、谋篇布局的修改之外，需要花大力气对于描写不当的地方进行修改和点拨。

　　二是故事情节混乱。作文的故事来源于生活而高于生活，故事发展的每一个环节必须符合生活的实际（合情、合理、合规），但不一定是自己亲身经历。对于这些问题都需要深思熟虑，要善于将自己写的内容放到生活中对比演绎，是否合情、合理、合规就自然明晓。

　　在针对具体文章修改时，需要修改环节其实还远远不止以上这些，要根据文章的特性具体对待。但总的一个原则，必须要对文章的基本要素进行一一理清。

　　修改举例：

　　手机闹剧

　　这个星期六，李老师的教室里出现了一场闹剧，而原因竟然是一部小小的手机。这天，是已经下课。我正在一边玩耍。突然，爸爸借给我的手机响了起来，我赶紧跑去接电话，里面的声音说：“我找经理。”经理？我奇怪极了。一边在玩的同学也围了过来，我又对着手机叫了几声，可是刚才那个声音好像已经不复存在。就在这个时候李老师也走了进来，我把手机放在他的耳朵上，让他听。李老师边听边说：“他说要找林经理。”我问：“是林军吗？”“没错”。看来这并不是什么其它的人，而是爸爸的客户。

　　虽然谜团已经解开，但我心中还是有个疑问，为什么老师听得到，我却听不到呢？在我的追问下，李老师不得不告诉我，为什么我听不到里面的声音。原来，我把手机拿反了。哎，这终究还是一场闹剧。

　　点评：

　　生活处处有作文，只要有一个会发现的眼睛，可写的事情很多。小作者可谓是很会用心了，课余间歇发生的一点小事，都成了笔下的美文，这值得很多同学学习。

　　本文第一段有点长，应该在合理的地方进行分段。小作者很会选择事件的角度，将重点笔墨放在了接电话上，由于当时人声吵杂，再加上我拿手机的方式不对，结果什么也没听到。小作者在故事中，很会使用人物形象，在关键时候，让李老师出场了，为解决故事矛盾冲突起了至关重要的作用。文章中如果没有李老师的出现，就很难发现其中的问题，接手机也就不会成为一出闹剧。

　　修改点拨：

　　这个星期六，（注意时间有问题哦，应该是“上个”，结合上下文，事情发生的时间还不够准确）李老师的教室里出现了一场闹剧，而原因竟然是一部小小的手机。（这里最好分段。小作者很会设置悬念，吸引读者往下看）这天，是已经下课。我正在一边玩耍。（注意，此处语句的表达不够通顺）突然，爸爸借给我的手机响了起来，我赶紧跑去接电话，里面的声音说：“我找经理。”经理？我奇怪极了。（对于自己接电话的描写可以稍微细致一点，自己是怎么接的呢？当时心里想什么了呢？）一边在玩的同学也围了过来，我又对着手机叫了几声，可是刚才那个声音好像已经不复存在。就在这个时候李老师也走了进来，我把手机放在他的耳朵上，让他听。李老师边听边说：“他说要找林经理。”我问：“是林军吗？”“没错”。看来这并不是什么其它的人，而是爸爸的客户。

　　虽然谜团已经解开，但我心中还是有个疑问，为什么老师听得到，我却听不到呢？（小作者很会“没事找事”，这是文章写作的最好办法。善于打破沙锅问到底，文章才会有故事性。）在我的追问下，李老师不得不告诉我，为什么我听不到里面的声音。（老师为什么不得不说呢？这一情形的表述不够准确，想想该怎么表达呢？请仔细阅读一下修改后的范文，找出原因来）原来，我把手机拿反了。哎，这终究还是一场闹剧。

　　修改后的范文：

　　手机闹剧

　　上个星期六，李老师的教室里出现了一场闹剧，是我接手机引出的。

　　作文课间休息，我正在一边和同学玩耍。突然，听见“叮铃铃”的声音，我书包里的手机响了。这手机是爸爸借给我的，叫我下课后打他电话，他来接我。我赶紧跑去接电话。接起电话，听见里面的声音：“我找经理。”这时，一边在玩的同学看我接电话，也围了过来。声音好像有点儿小，我对着手机大叫了几声，可是刚才微弱的声音好像已经不复存在。经理？我奇怪极了，找哪里的经理啊。就在这个时候，李老师走进了教室，我把手机放在他的耳朵上，让他听。刚开始，李老师说没声音。李老师从我手中拿过手机：“我来看，还在童话，怎么没声音？”李老师边说边把手机按到耳朵上，“他说要找林经理。”李老师对我说。我问：“是林军吗？”“没错”。看来这并不是什么其它的人，而是爸爸的客户。我突然明白过来，电话是找老爸的。

　　虽然谜团已经解开，但我心中还是有个疑问，为什么老师听得到，我却听不到呢？在我的追问下，李老师笑嘻嘻地说：“你把手机拿反了，怎么能听得见呢？”哎，看我这个马大哈，竟然闹出这么一出闹剧。

　　四、作文修改的基本要求

　　低年级要给予至少两个以上范例；

　　高年级要针对性提出问题，让学生结合修改点拨和课堂讲授技法来自行解决，然后再做点拨。

　　好文章是改出来的，要培养学生修改自己文章的习惯。

　　具体评改要求和要点如下：

　　一）通读全文，全面“体检”

　　要着重弄清楚几个问题：

　　1、通读全文，了解小作者的写作意图，理清其思路。

　　2、确定其写作中心，看文题是否相符，有无偏题、离题现象。

　　3、围绕中心，梳理行文思路。找出叙述和描写中不合理、不合情、不合规的内容。

　　4、找出文章中节外生枝、重复啰嗦的内容，待修改。

　　5、看看故事情节的过渡是否不自然、衔接不够连贯。

　　6、看看每段内容叙述是否完整。

　　7、看看人物形象的选择是不是合适，需不需要增加和减少。

　　8、人物描写、场面描写、环境描写是否运用得当。

　　9、看看文章人称使用是否合理。

　　10、看看文章的“时态”是否正确，将“口头转述”改为“描写”，增加文章的“现场感”，让读者有“身临其境”的感觉。

　　11、看看字、词、句是否有问题。

　　二）偏题、离题作文的修改

　　1、离题作文的处理

　　不能盲目的删减，要弄明白离题的具体原因，切中病症“开药方”。

　　要说明离题的原因，也就是说，要弄明白题目应该选择什么样的材料（生活现象），表达什么样的主题（个人成长类、社会认知类、教育成才类、自然和谐类）。

　　一定要注意，离题作文并不一定就写得很差。有些学生的文章内容很不错，就是文不对题。针对这一情况，要根据文章内容，帮助学生拟定几个切合文章内容的题目。在拟定题目之后，就按照修改要求，对文章内容做详细修改。作文学习的过程就是要不断解决这些问题。有问题是好事，要认真对待和处理。对于离题作文，切不可宣判死刑而“斩首示众”，抹杀孩子的“功绩”，以免挫伤学生的写作积极心。要在鼓励的基础上，让孩子接受离题的事实，明白离题的原因。

　　2、偏题作文的处理

　　要对文章内容做适当的梳理和修剪，对于偏离题目的部分，需要通过内容补加来完善的，就指出补加思路。需要语句调整的地方，就要提出调整办法。无论是内容补加还是语句做简单调整，都必须说明原因。对于段落中完全与主题背道而驰的内容，就要删除，说明删除的原因。

　　对于偏离主题的情节，切不可随意删减，一定要根据孩子的思路，给予引导梳理，说不定朝着孩子思考的方向写，会有“新大陆”。

　　总之，对于学生文章的修改，一定要遵从孩子的思路，不可以把自己的想法强加于孩子思路之上。

　　三）文章局部机构的修改

　　1、修改题目

　　题目是文章的题眼，拟题一定要认真用心。

　　很多学生写作文时，拟题随心所欲，根本不用心思考，没有养成一个作文慎重拟题的习惯。通过作文题目的解读和修改，一定要让学生意识到重视文章题目的重要性。关于文章拟题的技巧，将在今后文章中详细讲解。

　　2、修改开头

　　开头是文章的门面，开头简洁、精彩，会激发读者的阅读兴趣。很多同学的作文开头是“懒婆娘的裹脚布又长又臭”，或者是哗众取宠似的乱排比、乱引用，不管与文章主题有没有关系，先东拉西凑地写进来凑数。

　　对于小学生而言，作文涉及内容除了写景和状物之外，要么是写一些生活琐事，要么是写生活中和自己有过交集的人。不管是写事还是写人，都离不开人物。在每一次下笔之前，就应该深思熟虑，如何选择合适的人物，如何让人物隆重登场。是让人物直接出场，还是要进行环境描写和场面描写的铺垫，然后再让人物出场。

　　在开头的修改中，要有意识地采用“文章要素组合法”的方式开头，在叙述方式上多采用“倒叙法”来设置悬念，以引起读者的兴趣。在文章开头的写作上，一定要让同学们养成“惜字如金”的习惯，要有“多一字则繁，少一字则残”的思想。

　　3、修改主干

　　主干是文章的主要部分，文章的构思、故事的情节、主旨的体现、描写的应用等都在这一部分体现。主干部分的修改是文章修改的难点部分，也是重点部分。

　　具体修改要一步步来，不能急躁。修改时，要帮助学生梳理情节的同时，针对其中的表达技巧、故事情节处理、人物描写等进行全面的体检和“治疗”。

　　1）梳理故事情节

　　学生习作时，故事情节常出现的一些问题：时不时地断线、时不时地跳跃、因描写不当导致出现一些不合乎人之常情、不合乎生活常理、不合乎自然常规的问题。一定要根据情节进行针对性的梳理，要设身处地的站在人物的角度思考遇到的问题，把整个故事情景放到生活中来“情景演绎”，看故事情节是否合情、合理、合规的自然发展，逐一解决这些问题。

　　老师在修改学生作品时，一定要针对性地说明原因，切不可只是宽泛地谈理论，讲技巧。

　　2）段落衔接处理

　　在同学们的作文中，段落之间的过度断线是经常性出现的问题，在修改学生作文时，一定要注意这一问题。如果发现段落过度不自然或者断线，就要帮助学生补加过渡句。要根据文章的具体内容，补加在上一句末尾或者补加在下一句开头，也可以独立成过渡段落。过渡句的形式常见的有叙述性过渡和描写性过渡，具体用哪一种，要根据具体的故事情节来定。同学们在日常写作时，也要时刻注意这一问题。

　　3）帮助处理人物

　　人物是故事发展的关键，故事中人物选择得是否典型，使用得如何，对故事情节发展，主题思想表达都起着至关重要的作用。老师要帮助学生进行人物形象的处理，发现人物使用中出现的问题，针对性地提出来，让学生解决。人物处理的具体技巧如下：

　　A、增加人物形象

　　很多同学在写生活故事或者游记类文章时，只顾及自己不顾及别人，文章中似乎只有“我”一个人，即使是有其他人，可故事进展中却莫名其妙地消失了，使得故事单调乏味。增加人物形象有利于激化或解决矛盾。事实上，如果同学们学会了让人物在故事中反复“折腾，没事找事”的技巧，所写故事一定会精彩，有读头。

　　修改时，就这一问题要进行针对性的处理，需要增加人物形象，一定要指出。

　　B、选择合适的人物形象

　　故事中的人物形象不是想选谁就可选谁，也不是想选多少就选多少，一定要根据故事情节的需要和主题表达的需要来定。特别要注意人物语言的塑造，不能出现大人说小孩子的话，小孩子说大人的话，普通人说伟人的话，没文化的人说知识分子的话......总之，所选人物一定要符合人物的身份（职业、性别、年龄、学历、社会地位等）。在修改时，一定要关注这一点，对于不当的人物要提出处理办法。

　　C、要选择好人物出场的恰当时间、地点、场面和环境

　　对于这些要素的使用，很多同学都不注意，文章的主人公出场很随便，从来不考虑出场的最佳时间和最佳地点。人物选择在恰当的时间和地点出场，对推动故事情节发展，解决和激化矛盾冲突有着很重要的作用。

　　除此之外，还需要考虑人物出场时的场面和环境描写的铺垫。场面和环境描写是人物心情的侧面反应，也是人物内心世界的真实体现。对于学生来说，这是个写作的难点，但对于有一定社会阅历的老师来说，思考这一问题并不是难事，只要能提醒自己注意即可。

　　针对学生习作中这些应用不当的地方一定要指出，告知修改。

　　D、要处理好人物的神态、语言、动作及心理活动

　　在学生习作中，最常见的就是人物的语言描写，故事中的人物形象几乎成了会说话的植物人。有时候会出现，满篇文章都是对话。不管是课堂教学，还是课后的作文修改，老师一定要提醒同学们学会使用人物的这些动态描写要素。

　　在故事情节中，一个人的具体“表现”应该是固定，不受作者的任意支配。要根据具体情景，选择合适的人物描写（神态、语言、动作及心理活动）。这一点，老师们在修改时一定要指出，在不断的训练中，让同学们体会和应用。

　　4）要处理好事件

　　无论写人还是写事作文，事件是文章的核心部分。在具体写作时，一定要注意这么三点：事件的起因、事件的经过和事件的结果。要根据文章主题的需要，选择事件的重要部分，做重点的叙述。切忌一件事从头至尾的平铺直叙，这样记流水账式文章没法吸引人。

　　习作修改时，必须要注意这一点，对于处理不当之处，一定要指出来，必要时应告诉学生解决办法，让同学们在修改时再做修改。

　　5）处理好文章中的描写

　　描写是记叙文写作的一个重点，文章精彩与否，直接与描写的应用有关。大家都知道，描写有三大类：人物描写、场面描写、环境描写。在同学们的习作中，描写的应用是个“顽疾”，很多同学一写文章就是口头的叙述，故事中的人物只是摆设，作者在替人物说话。这是造成电影蜜蜂文章读起来枯燥无味的根本原因，在作文学习中，一定要解决这一难题，让同学们一点一滴的学会描写的应用。

　　要在不断的习作训练中，掌握描写的方法：点面结合法、动静结合法、直接与间接结合法。描写的方法可以单独使用，也可以相互组合使用。

　　描写应用得好，故事现场感就强，画面感就清晰。读文章就仿佛在故事发生的现场，如亲眼所见，亲耳所听。

　　在具体修改时，一定要在不断强调描写方法的同时，要时刻提醒同学们注意描写的应用。在具体文章中，老师一定要给予指正。

　　6）要关注文章的时态

　　中小学段的记叙文文章，写作时态基本都是进行时态。大部分文章所写的故事都是过去发生的，也就是从过去某一天发生，持续往前发展，可以称之为过去进行时的故事。还有一类是现在发生正在发展的故事，称之为现在进行时的故事。最后一类是将来某一时间发生持续往前发展的故事，称之为将来进行时的故事。如果注意到时态的应用，就会给描写带来很大的帮助。

　　在修改时，一定要注意这一点，根据时态情况，做巧妙处理。注意，这一时态的应用也是判断描写使用的一个标准。

　　4、注意结尾的修改

　　文章的结尾要简短，不能拖泥带水。

　　但在学生的习作中，有这样一个问题，结尾时总爱写一些体会、感受、收获等。同学们一般所写的记叙文是叙述性的，这类文章不可以有任何议论的成分，其中被很多人误认为“体会、感受、收获”的议论部分，其实就是文章主人公的心理活动描写。正因为有这样的误判，是把叙事性记叙文和抒情性记叙文有所混淆。在抒情性的记叙文中常有抒情性的议论，看似议论，实际上是作者本人内心世界的独白，从某种程度上来讲仍然是心理活动的描写，因为这类文章的主人公就是作者本人。

　　5、字、词、句的修改

　　这一修改是文章修改的旁枝末节，并不是习作修改的重点。字、词、句是语文基础知识部分，学生必须在课堂掌握。作文教学是教授写作技巧和阅读的技巧。

　　当然，在作文修改时，老师要对字、词、句做修改，纠正错误。

　　6、要注意段落的安排

　　一般情况，500—800字文的文章，段落安排4—5段为宜。切忌三段式排列，更要注意头重脚轻的情况。

　　这一点是学生习惯性问题，老师也要在修改时予以纠正，让学生养成写文章进行合理分段的习惯。

　　总之，作文修改是个难点，也是重点，老师们一定不要忽视这一教学环节。同学们一定要有这样的思想，要想不断提高自身的作文水平，一定要重视自己习作的修改，切忌偷懒。

　　举报/反馈