一位教研员关于教师写教案、教学反思和公开课教案的肺腑之言

　　精彩导读

　　没有写教案，不是不备课。备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。

　　

　　一、关于写教案

　　写这么繁琐的教案，到底是为了什么？说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。

　　有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。还有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。

　　也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。

　　二、关于写教学反思

　　关于教学反思，也值得反思。

　　真的每课都需要写反思吗？我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。这样的反思，才是有效的。

　　也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！别急，我不是说每课都得写反思。而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？好办，你可以下岗了！如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？

　　三、关于公开课写教案

　　上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

　　为什么公开课故意不写教案？且听我说来。我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。

　　老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。

　　课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！课堂上的语言是什么？口头语言！

　　为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！

　　贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。

　　上个月，我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。

　　没有写教案，不是不备课。备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。

　　这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。

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