重磅发布，事关河南省中小学校长的“官帽子”

　　你见过农村学校校长老子干到退休了像传皇位一样传给儿子的吗？我不止一次见过，那么这所学校的发展就得和朝代更迭一样，儿子校长有能力便罢，如果无能，大概率会走向衰败。

　　为什么在基层会出现如此让人瞠目结舌的校长“传位”现象呢？除了用人缺乏原则之外，就是校长这个岗位缺乏专业化的要求，谁都能当，没有标准来衡量。

　　12月1日消息，人民政府办公厅发布《关于推进义务教育优质均衡发展的若干意见》，深入推进义务优质均衡发展，进一步缩小区域、城乡、校际差距。

　　《意见》提出重要的一项工作：实施中小学校长职级制。在全省各级各类基础教育学校开展校长职级评定工作，推进教育家办学。校长职级从高到低设置为一至五级，由市级教育部门评审认定本地一级、二级校长职级，县级教育部门评审认定本地三级、四级、五级校长职级，其中一级校长职级报省教育厅复核。省属、市属学校参与所在地的市、县级评审认定。评定指标包括办学思想、个人素养、专业能力、任职资历、办学成效五个方面。校长原则上从已评定校长职级的人员中选聘。探索建立校长职级奖励制度。完善轮岗交流机制，鼓励优秀校长向、薄弱学校流动。

　　什么是校长？

　　所谓的校长职级制是教育改革的一部分，是促进校长由“职务”向“职业”转变，其本质就是校长专业化，让专业的人干专业的事。实施好了校长职级制，可能是有利于教育事业发展的。相应，实施校长职级制后，应该将校长待遇逐步落实，这将进一步增强校长干事创业的决心，促进基层教育发展。

　　校长职级制实施有什么好处？

　　校长不再出现本文开头的“世袭制”，终结什么人都能当校长的状况。当了校长也不是一劳永逸，因为要考核，要评级，没有成绩就不合格，就不能评级，有了压力就有了动力，校长才能更好地去思考学校如何发展，校长如果成了专家，更有利于学校发展。

　　如果一个县市区域内，校长能上能下，大家都要靠实力，“校长”这个角色就能真正发挥为师生发展服务的角色，真正将校长这一角色从“官本位”迈向“人本位”。校长没有实力，那就将位置让给有实力有能力的老师，给会做事愿做事的人成事的平台。

　　校长职级制实施的难点

　　首先，如何评价，评价的标准是什么。如果标准设定不科学，必然导致校长工作方向出现问题，这一点很关键，一定要制定不同职级校长的科学有效的评价标准。

　　其次，评价标准会不会对校长的工作形成“局限性”，大家都照着标准“打怪升级”是不是造成工作刻板机械，这是需要逐步探索和改进的。评价周期是多少，不能一个新校长接了一个烂摊子还没有显现出自己的管理成效，就进行评价，避免校长在管理工作中“拔苗助长”。

　　第三，校长职级制评价由谁来评价，能不能保证公平公正。校长职级制从上世纪90年代就已经提出来了，上海在1994年就实施了，河南晚了二十多年，应该是有很多成熟的经验可以借鉴，以保障评价的公平公正。“不向专业化转变，不依靠专业能力和水平，就会被淘汰。”必须成为校长的共识，打破校长“铁饭碗”的改革才能水到渠成。

　　最后，校长职级制实施后，是否真的形成“能上能下”的局面，是不是真正愿意触碰一些既得利益者的奶酪，校长的职级工资能否实施，职级高的校长是不是能得到重用，这都是很关键的问题，也决定此改革的有效性与长远性。校长职级制改革不能只有三分钟热度，需要长久的探索和投入，这样才能行之有效。

　　我们都知道，一位好校长能成就一所甚至多所好学校，校长职级制的实施是河南中小学校长的新希望和新动力，期待有效实施，期待基层涌现出更多的好校长和好学校。