学前教育毕业论文（原创论文）6 篇

　　学前教育专业本科层次职业教育人才培养路径研究

　　幼儿园中班幼儿餐后生活垃圾的分类与利用

　　摘要：环境与幼儿生活密切相关，幼儿可能会存在乱扔垃圾，不了解垃圾分类的情况。幼儿教师教育幼儿对垃圾进行正确分类，培养幼儿的环境保护意识，让其形成环保意识。3-6岁是幼儿习惯形成的阶段，在这一阶段中，为幼儿建立良好的环保意识，能有利于培养幼儿形成良好的行为习惯，故垃圾分类与实践教育应从幼儿做起。基于此，文章以中班幼儿为例，分析如何实行餐后生活垃圾分类以及实践。

　　关键词：幼儿园;中班幼儿;垃圾分类;实践

　　垃圾分类常态化在南宁已经逐步开展起来，在三幼对于垃圾分类的课题研究也已经开展了一年了，孩子们对于垃圾分类有了一定的认识。但是中五班部分幼儿在投放垃圾时还是不能确定，需要教师提示。幼儿在园产生垃圾最多的时间为餐后例如果皮、奶盒、纸巾、贝壳、花生壳等等，因此文章主要探讨如何让幼儿在餐后能清楚的将垃圾进行分类投放，以及能如何将垃圾分类课程运用到一日生活中和区域中。

　　

　　一、垃圾分类标准

　　生活垃圾的种类较多，根据其作用以及性质能将其分为可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾等[1]。其中可回收垃圾指的是在生活中，未受到污染且具有一定经济价值，能通过回收再利用实现资源再生的垃圾，纸类、塑料等均为可回收垃圾。厨余垃圾指的是在生活以及堂食中产生的有机垃圾，该垃圾的主要特征是含水量较高，容易被降解，变质后会产生臭味，有渗沥液等特征等，蔬菜、果核、废弃食用油等均属于厨余垃圾。有害垃圾指的是在生活中产生，对人体健康以及自然环境等会造成一定的影响，具有较高潜在危险等。一般情况下有害垃圾具有腐蚀性、易燃性、易爆性等特征。该类垃圾容易对环境造成二次污染。电池、日光灯、水银温度计等均属于有害垃圾。

　　二、幼儿餐后生活垃圾分类与实践

　　（一）垃圾分类教育

　　为让幼儿加强对于垃圾分类的了解情况，让其意识到垃圾分类，教师应对其进行基础知识教育，通过集体教学活动等对幼儿进行垃圾分类教育，让其对餐后产生的垃圾进行分类[2]。餐后产生的垃圾主要为可回收垃圾以及厨余垃圾两种，在教师的带领下，幼儿能对餐后垃圾分类情况有基礎认识。在这一过程中，首先，教师应提升垃圾分类观念，以其行为举止影响幼儿的行为，提升幼儿的环保意识，抓住幼儿行为习惯形成的阶段，积极利用幼儿习惯养成的关键时期，让幼儿对周围环境形成正确的认识。教师能从多角度对幼儿进行垃圾分类教育，利用幼儿园资源开展垃圾分类讲座，印发有关垃圾分类的图册，让幼儿在观看图册的过程中对垃圾的分类进行了解，明确垃圾桶的作用，知道不同颜色的垃圾桶的作用，明白不同的垃圾应该放在不同的位置。通过上述一系列方式，幼儿能明白垃圾分类实际上就是减少垃圾对环境造成的危害，是保护环境的重要举措，充分发挥幼儿园的主阵地作用，贯彻落实环境保护以及垃圾分类常态化教育。

　　（二）一日活动中贯穿垃圾分类活动

　　一日活动是教师对幼儿的行为习惯进行引导，教育幼儿的重要方式。在日常活动中，幼儿园能组织幼儿参与区域活动、谈话活动、体育游戏等中，将垃圾分类知识贯穿在幼儿成长以及学习的始终，将垃圾分类工作贴合幼儿实际生活，增强幼儿对该工作的理解能力，减少幼儿对该活动的排斥感以及陌生感。游戏是幼儿最习惯的活动，在游戏中能发挥幼儿活泼爱动的特点，能将幼儿的兴趣充分激发出来，在游戏中，幼儿能自然而然的关注垃圾分类知识，加深对该知识的印象，进而在其内心深形成环境保护意识，激发幼儿参与垃圾分类汇总的兴趣。教师能结合幼儿的年龄以及其知识接受程度，根据其认知水平制定初步垃圾分类教育，并分层分级开展垃圾分类活动[3]。在这一活动中，能对幼儿的观察能力以及判断能力进行进一步的培养。例如：教师能组织幼儿参与小厨房区域活动。首先，教师能为幼儿播放视频，为幼儿展示餐后产生的垃圾处理的过程，尤其是对于可回收垃圾，教师能让幼儿了解这些垃圾经过分类后的变化，其意识到垃圾能被再利用，培养幼儿环保意识。之后，教师能针对餐后产生的垃圾对幼儿进行深入教育，指导幼儿将餐后产生的餐后产生的柚子皮、橘子皮、贝壳、花生壳、鸡蛋壳等进行废物再利用，通过其小手制作成游戏玩具、美工材料等。在这一过程中，幼儿对厨余垃圾有了新的认识，厨余垃圾不再是只能用来沤肥，还可以制作用手工作品等，增强幼儿对垃圾回收的概念。

　　（三）区域环境创建

　　

　　环境是增强教育效果的重要因素，合理布置环境能让幼儿树立正确的环保意识。在环境创建时，教师能积极利用可回收垃圾，对幼儿进行垃圾分类教育。教师能构建主题墙，使用可回收垃圾制作精美的艺术品，将其贴在墙面上。同时，教师还能设置可回收垃圾区域，将餐后的奶盒等投放在该区域中，让孩子更加直观的感受到可回收物的作用，使幼儿纷纷提供家里的可回收物给班级进考评行区域环境创设。对于厨余垃圾有了新的认识，特别是在区域活动中能利用“厨余垃圾”制作美食或能用厨余垃圾进行再创作，进行绘画、游戏等等。例如：在环境创建中，教师科学制定垃圾分类区域，让幼儿对垃圾分类标志有直观的认识，将饮料瓶变废为宝，进行手工制作等。

　　结论：

　　综上所述，垃圾分类是社会发展过程中的重要课题，教师应加强对幼儿的引导，始终坚持，寻求正确的方式，对幼儿的心理以及行为习惯进行培养。幼儿园将垃圾分类教育工作持续运行，能让幼儿做到在生活中灌注垃圾分类，保护环境。并且，在教师的不断引导以及教育过程中，能培养幼儿形成更高的思想素养，让幼儿意识到节约的重要性。教育活动中，还能引导家长共同参与，在提升家长素养的同时提升对幼儿的引导效果。

　　参考文献：

　　[1] 徐祖妹. 垃圾分类教育促进幼儿环保意识提升的策略探究[J]. 新一代，2021，25（4）：249-249.

　　gzlib202210070917

　　摘 要：高职院校是培养学前教育专业人才的重要阵地，提高学生的职业层次水平和能力优势显得尤为重要。高职院校需不断致力于提高学前教育专业学生的专业能力，满足社会对学前教育人才的需求，提高学生的职业能力和就业质量。因此，本文探索研究学前教育专业本科层次职业教育人才培养的路径，需要做好目标定位，明确学生具备的专业素质能力，运用“感”“累”“练”“悟”“学”五步法，实现学前教育专业本科层次职业教育人才的培养。

　　关键词：学前教育专业 本科层次职业教育人才 人才培养路径

　　学前教育事业的发展需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。高职院校在培养学前教育专业本科层次职业教育人才时，需要明确幼儿园教师应具备的专业素养、专业教育知识和技能，不断满足社会需求，提高学期教育专业本科层次职业教育人才的培养水平。高职院校学前教育专业需要选择合适的人才培养路径，提高本科层次职业教育人才的质量，其核心就是在遵循教育规律的前提下，明确学前教育专业本科层次职业教育人才应具备的素质与能力，以及具体的实施路径。

　　一、学前教育专业本科层次职业教育人才培养的目标与标准

　　高职院校要培养学前教育专业本科层次的职业教育人才，就要不断提升师资队伍建设，转变培养目标、课程体系设置以及教学内容与教学模式等，其中最为核心的是培养目标。培养目标是整个学前教育专业工作的核心，也是学前教育教学活动的出发点和依据。《幼儿园教师专业标准（试行）》是幼儿园教师的专业准绳和基本行为规范，也是幼儿园教师专业发展的指南。作为专业的准入标准和行为规范，它规范了幼儿园教师的入职基准和幼儿园教师培养行为，提出了合格幼儿园教师的专业化保教行为的基本要求，明确了幼儿园教师的专业使命和专业形象，引领幼儿园教师的专业成长。这些都为我们培养专业的学前教育专业人才指明了方向和培养标准。

　　随着我国高等教育的不断改革和发展，学前教育专业的任课教师需要明确人才培养观。首先，在培养目标上，要在满足现阶段社会需求的视角下，培养出具有本科层次的较高综合能力的职业教育人才，使其日后可以适应并胜任幼儿园教育教学的需求。其次，在培养水平上，要培养一线的优质学前教育工作者，成为理论素质水平达到本科层次，专业实践技能水平较高的应用型人才，在各类教育机构可以较好地服务于企业，能从事管理、教育教学组织活动等一线工作，同时具备研究幼儿发展规律、理论科研的能力等。确立明确的人才目标，才能促进学前教育专业的发展，获得强大的专业生命力。

　　二、学前教育专业本科层次职业教育人才应具备的素质能力

　　（一）思想政治素质

　　《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。”学前教育专业本科层次职业教育培养的人才必须具备较高的思想政治素质，要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护党的方针政策，热爱学前教育事业，始终牢记自己的神圣职责，把自身的成长、个人的进步同社会主义事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起，用积极的情感做好教育工作，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人;在校期间就要不断塑造和磨炼出健康积极的心理素质以及高度的责任意识，热爱学前教育事业，热爱幼儿，并能公正、平等地对待每一个幼儿，具有良好的职业道德和行为规范。

　　（二）专业素质能力

　　幼儿园教师的专业能力是通过保育和教育实践得以体现的，也是在保育和教育实践的过程中不断生成的。《幼儿园教师专业标准（试行）》中幼儿园教师专业能力部分是按照教师的主要职责和基本工作内容架构的，具体包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。就幼儿园教师而言，学历层次相对于其他学段的教师来说偏低，各方面的知识基础相对薄弱。因此，幼儿园教师要想提高自身的专业能力就要通过自学、听讲座、接受各种培训等多种形式不断拓宽和加深专业知识，为专业能力的提升打好基础。在教育教学活动中，教师应具备强化教育目标的意识，融合语言教育、社会文化和人文情感等目标，有机渗透和整合教育内容，优质高效地组织活动。活动过程中能够本着对儿童发展负责的态度，正确认识儿童和儿童的发展，尊重幼儿的人格和权利，接受和尊重幼儿的个体差异，掌握儿童学习和发展的规律，做到因材施教，促进每一个幼儿都能富有个性地成长和发展。[1]

　　（三）综合素质能力

　　学前教育专业本科层次职业教育人才应该具备一定的随机教育的能力、创设环境的能力、艺术赏析的能力、管理组织能力和科研能力等。第一，幼儿园对幼儿开展的教育是在一日生活中进行的，教师需要及时把握时机，对偶发事件进行随机教育。第二，环境是重要的教育资源和儿童发展的重要条件，教师要对儿童所处环境给予足够的关注和重视，为幼儿创设出健康自由、温馨舒适的生活环境和精神环境，让幼儿能够在充满关爱、尊重和安全的环境下积极地互动与交往。第三，教师应具有较高的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力。如边弹边唱、即兴伴奏、儿童舞蹈表演与创编，以及能指导幼儿绘画和玩教具制作的能力等。第四，教师要有学习掌握国家政策法规的能力，具有较强的幼儿园管理意识，掌握《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神，能够独自管理一个幼儿教学班的能力。第五，现代的幼儿教育需要的是研究型幼儿教师，要具备研究幼儿教育科学的知识体系的能力，能探索幼儿教育科学的知识，理解并揭示出幼儿发展的客观规律，从而还可以促进教师提升随机教育的能力。

　　綜上所述，学前教育专业本科层次职业教育人才的培养需要具有崇高的思想政治素质，具备较强的专业素质能力，以及善于抓住随机教育幼儿的能力、创设环境的能力、艺术赏析的能力、管理组织能力和探索幼儿教育规律和方法的科研能力。

　　学前教育中游戏教学对幼儿发展的影响字数：2281来源：基教小学版 2021年12期 字体：大 中 小 打印当页正文

　　摘要：幼儿天生就对游戏十分感兴趣，在这一阶段的教育中，从幼儿喜爱这一元素切入，会让整体幼儿教育更吸引幼儿。当幼儿积极地配合教师组织的教学活动，整体教育成效就会更好。在此基础上，幼儿自身的发展，也会在这种融洽的氛围以及高效的教育中实现健康发展。本文主要对幼儿教育进行分析，探讨游戏教学对幼儿发展的影响。通过对游戏教学做全面研究，能辅助幼儿教育成效提升。

　　关键词：学前教育;游戏教学;幼儿发展[1]

　　引言：

　　幼儿普遍可塑性比较强，他们正处在发展的初期，因此，这一时期的教育意义重大。采用游戏教学，吸引幼儿参与到各项活动中，对幼儿的能力做全方位的锻炼，这势在必行，可行性也非常强。应用游戏教学，能有力地助力幼儿的发展，让他们的交往能力、语言能力等都得到充分锻炼。下文将据此做具体分析。

　　一、游戏教学对幼儿发展的影响分析

　　（一）促进幼儿身体发展

　　在幼儿阶段，需引导幼儿积极参与体育锻炼，强健体魄。通过游戏教学，能让体育锻炼变得十分有趣，而且，还会将锻炼渗透在多样化的游戏中，这样幼儿会在无形中接受锻炼，增强体质。在种种游戏活动中，幼儿身体的各个器官都在积极地活动状态。而且，游戏的种类非常多，因此，运动量也不同。幼儿在不同的游戏中，主要用到的身体部位不同。比如“障碍跑”这一游戏，可以锻炼幼儿的跑跳能力、身体协调能力。角色扮演游戏，可锻炼幼儿的思维能力、语言表达能力。相应的，他们在参与游戏时，神经、心脏、骨骼等，都有机会得到充足的锻炼。

　　（二）促进幼儿心理发展

　　在幼儿时期，关键点不只是在于身体各部位的发育，心理发展也是十分关键的一部分。游戏的形式，能让幼儿在无形中接受心理健康教育。比如教师组织绘本故事游戏，给幼儿讲一些要保持积极乐观心态的小故事，随后让幼儿表演这个故事。在这样的游戏中，幼儿的性格就会受到积极影响，他们在后续想问题时，会不自觉地向故事中的主人公学习。另外，在游戏中，幼儿并不是一个人完成所有事情，而是需要和同伴合作，他们会品尝成功的喜悦，也会有失败的经历，这些都是幼儿的收获，都会对他们的心理发展产生非常正面的影响。比如在区域种植游戏中，教师引导幼儿种植白菜或者其他蔬菜，幼儿会在日复一日的观察中，感受生命，敬畏生命。同时，他们会在照顾白菜的过程中，积极自主地处理一些问题，进而得到意志品质的培养。

　　（三）促进幼儿能力发展

　　在如今的教育教学活动中，核心素养这个概念是广受关注的。在幼儿教育中，也可以积极落实核心素养的培养。这主要是指一个人在未来发展中，必须具备的一些能力，我们将其称为关键能力[2]。在幼儿教育中，应用游戏教学时，可以促进幼儿各项能力发展。比如幼儿参与游戏时需要和自己的同伴合作，这就锻炼了他们的合作能力;在游戏中，遇到困难，教师给出提示，幼儿自主思考，这就锻炼了独立自考能力;教师鼓励幼儿创新游戏玩法，这就锻炼了幼儿的创新能力。在游戏教学中，有非常多的机会锻炼幼儿的各种关键能力，教师可以合理安排。

　　（四）促进幼儿知识发展

　　在幼儿教育中，并不会直接给幼儿教很多知识，这一阶段的教育毕竟和小学、初中这种系统性的知识教育有区别。在幼儿阶段，主要是培养幼儿对于知识的获取欲望，知识层面的发展，也是幼儿发展中非常关键的一部分。应用游戏教学，能让幼儿在愉悦的氛围中获取知识，比如在区域种植游戏中，幼儿能学到蔬菜的种植方法、养护技巧等;在美术游戏中，幼儿会学到色彩搭配相关知识。不同的游戏，有不同的目的，让幼儿从中获取的知识就不同。不过，相同点是，游戏教学能拓宽幼儿知识面。

　　二、游戏教学策略

　　游戏教学对于幼儿发展的价值已经十分明显，基于此，就需让游戏教学顺利实施，将其作用充分发挥出来。

　　（一）合理组织

　　教师在组织游戏时，需先明确目的。比如通过这一游戏希望让幼儿实现哪些方面的發展。在此目的之下，再做全面的计划，如这一游戏要如何开展，分为几个板块等。当然，合理组织还包含对于游戏难度的设置，不同阶段的幼儿，应采用不同难度的游戏。比如同样是户外体育游戏，小班幼儿和大班幼儿能接受的游戏强度自然不同。以障碍跑为例，面向小班幼儿的游戏，可以少设置一些障碍物;面向大班的幼儿，则可以设置和他们运动水平匹配的障碍物，这样才能提升游戏的有效性。

　　（二）发挥幼儿主动性

　　游戏教学虽然有诸多优势，但这些都是都是要在幼儿主动参与的前提下才能彰显的。教师在组织游戏时，可以给幼儿指导，但是，不能代替他们参与，或者过度指导，然幼儿按照教师的指示一步步游戏[2]。这样的游戏就失去了意义。这一点是教师需要把握的。可在游戏中秉持多听、多看;少说的原则，让幼儿尽情地游戏，促进幼儿的发展。

　　三、结束语

　　总而言之，学前教育的意义重大，幼儿在这一时期会接受自己人生中第一段非常正式的教育。采用游戏教学的方式符合幼儿的认知规律以及学习习惯，在教育中，积极融合游戏元素，让整体教育活动变得十分有吸引力，让幼儿在参与游戏时得到多方面的锻炼，促进幼儿健康发展。

　　参考文献：

　　[1] 格桑德庆. 幼儿园学前教育中游戏教学的运用和改进[J]. 小说月刊：综合， 2020（16）：1.

　　[2] 李家梅. 学前教育中幼儿游戏教学的实践研究[J]. 电脑乐园， 2021（5）：0125-0125.

　　幼儿学前教育教学中常见问题及改革对策研究

　　摘要：在每个人的学习生涯中，幼儿园是学生接受教育的萌芽阶段。所以学生的幼儿教育是不可或缺的，良好的幼儿学前教育能够使幼儿对学习产生兴趣，从而在今后的学习生涯中能够对学习充满热情，得到全方面的发展。同时，这也对幼儿园的教学水平提出了更高的要求，幼儿园应该结合新课改的政策，对教育方法、方式进行创新，使课堂的学习效率得到提高。本文提出了几个在幼儿学前教育中存在的问题以及解决方案。

　　关键词：幼儿;学前教育;问题;策略

　　中图分类号：G4 文献标识码：A

　　随着教学新课改要求的提出，幼儿园幼儿学前教育的教学方法也应该进行创新，从而更适应时代的发展。幼儿是祖国发展的奠基人，是新时代的接班人，所以提高幼儿阶段的教育，可以培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使幼儿在接收新鲜事物的同时，得到身心的全面发展。如果学生在幼儿阶段并没有养成良好的学习习惯和学习意识，那么在今后的学习生涯中，无法对问题进行深入探究，在关键考试中不能取得良好的成绩。在当前的教学环境下，加强学生幼儿时期的学前教育，有利于培养学生学习兴趣

　　一、现阶段幼儿学前教育中存在的问题

　　（一）幼儿园管理方法不当

　　在现阶段我国幼儿园管理还存在很多问题，例如：幼儿园园长没有创新教育思想。在一些幼儿园中，虽然教师资历强、具有德高望重的教学团队，但是这些团队并没有创新思想，只是一味的使用传统教育方法，没有符合新课改提出的要求。或者是教师身兼数职，还有一些幼儿园因为教学资金不足或者种种原因，没有较强的师资团队，而是教师兼任多个职业，不仅需要完成教学任务还要管理学生的日常生活，这样教师没有充足的时间备课，导致教学效果不佳。再或者是没有良好的教师奖励政策，在我国绝大多数幼儿园中，教师的工资每个月是不变的，没有工资提成，大大削减的教师的工作积极性，从而忽略教学质量，只是一味的进行笼统式的教学。

　　（二）教学方法不当

　　良好的教学方法是能够完成教学任务的前提，只有选取良好的方法才能有效的进行幼儿学前教育。在传统的教学模式中，通常是以老师作为教学的主体，通过老师授课的方式进行教学，让学生跟着老师的思路进行学习，这样的教学方式是枯燥无味的，幼儿阶段的学生，没有良好的专注力，课堂中一只苍蝇飞过都可能吸引学生的注意力，导致学生跟不上老师思路，造成课堂走神的后果。错误的教学方法，会导致学生学习积极性下降，不利于培养学生良好的学习习惯。

　　（三）教师教学水平不足

　　幼儿园中教师的教学能力参差不齐，造成幼儿园教学水平偏低。造成这种后果的原因大致分为两个方面：一方面，由于幼儿教师的门槛低，我国幼儿园教师学历大多数为中专、大专学历，专业也和幼儿教育不对口，这样严重影响了教学质量，教师在工作中缺乏经验，无法全面教育学生养成良好的思想道德水平。另一方面，由于幼儿园经费不足，没有聘请到良好的师资团队，教师教育水平不足，导致学生受教育的程度受到影响。

　　二、提升幼儿教育的策略

　　（一）规范幼儿园管理政策

　　首先，幼儿园应当规范校园管理政策，规范教师顺应新课改的要求进行教学。幼儿园也应当规范教师职责，争取做到各司其职，这样负责教学的教师才能有足够的时间去对教学内容进行深度剖析，能够使课堂教学更具有丰富性、多样性。其次，开设规范的奖励政策，只有拥有规范的奖励政策，才能提高教师教学的积极性，也能够为幼儿园提高教学成绩。可以根据班级学生成绩，来对教师进行奖励，通过奖金、提成等手段，促进教师的教学动力，提高教学效率，形成良好的教学环境。

　　（二）教学方法进行创新

　　在新课改的潮流下，幼儿园应当对所有教师提出改革、创新的教学方法，杜绝以教师为主体的授课模式，形成以学生为主体，开展学生讨论学习的新模式。让学生在讨论中得到思维的发散，从而养成学生自主学习的习惯。可以开展小组讨论的教学模式，小组合作学习的教学模式可以促进学生之间交流，提高学生的表达能力;幼儿阶段的学生具有喜欢玩游戏的提点，也可以开展与教学任务相关的游戏，在游戏中教学，使学生快乐学习，培养学生良好的学习兴趣。

　　（三）规范教师教学水平

　　幼儿园应当重视教师的招聘，应当进行择优录取，提高对教师的学历水平和专业性的要求，这样能够有效的提高教师的综合素质。幼儿园要秉承着“好教师才能教出好学生”的原则进行招聘，良好的教师团队能够提高学校的整体学习成绩。只要幼儿园整体成绩优秀，就会受到家长的赞赏，才能拥有更多的学生，规模才能扩大，资金问题也会得到解决。所以，只有规范教师的教学水平，才提高學生的学习成绩，从而得到广大父母的认可。

　　结语

　　综上所述，我国幼儿学前教育还存在着很多问题，只有解决这些问题，幼儿教育才能得到整体性的提高，家长才能安心、放心的把孩子交给幼儿园管理。同时，幼儿园也应对管理制度、教师水平、教学方法提出新的标准，确保学生在幼儿园能够培养良好的学习兴趣，促进孩子身体、心里的全面发展。

　　参考文献

　　[1]刘晓娟.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].当代家庭教育，2021（22）：67-68

　　探究幼儿学前教育模式的创新

　　摘要：学前儿童是我国未来发展的希望，新课程标准实施以来，学前教育质量问题成为国家和社会关注的焦点。幼儿学前教育对孩子智力开发，以及对世界的认知有一定的影响，也是深入学习阶段的基础教育，关系着孩子们未来的发展。但当下幼儿学前教育模式有待创新，对教学方法和教学内容应加以改革，激发幼儿学习兴趣，提高整体的教育质量。因此本文探究幼儿学前教育模式的创新，改善当下传统教育模式，促进幼儿学前教育的发展。

　　关键词：幼儿;学前教育;创新

　　中图分类号：G4 文献标识码：A

　　前言

　　学前教育在幼儿的成长和发展过程中起着重要的作用，是孩子们今后受到终身教育的必经阶段，但随着社会的日益发展和进步，幼儿学前教育也显得日益关键。面对教育的一系列改革，幼儿学前教育也要进行创新，根据幼儿园的实际情况，以及幼儿对学习的需求，改变传统的教学理念，利用互联网的优势，打造具有创新性的学前教育模式，让幼儿们在寓教于乐的同时，收获更多的知识，能够培养他们的学习力和认知力，为他们建立优秀人格品质，促进幼儿学前教育的渗透。

　　一、幼儿学前教育模式创新的意义

　　（一）开发和培养幼儿认知能力

　　幼儿在正式踏入校园前，都会进行幼儿学前教育，这是幼儿必经阶段。幼儿学前教育是幼儿启蒙时期，老师们有责任和义务帮助幼儿开启智慧之门，帮助他们建立优秀学习习惯，充分去学习知识，开拓他们的学习能力。创新幼儿学前教育模式，关系着整体的教学质量，对于幼儿们来说，可以让他们有效养成良好的学习习惯，培养他们的认知能力，引导他们向积极的方面进取，为幼儿们创造了良好的学前教育，这样也有助于今后的学习与个人发展。

　　（二）转变学前教育观念

　　当下幼儿学前教育受到传统教育的影响，主要针对幼儿识字、算数等为教学基础，整体的教学内容有待丰富，这样对幼儿的成长和发展有一定的影响。所以教育部门对幼儿学前教育工作引起高度重视，加强对学前教育模式的创新，尊重幼儿的兴趣和个性发展，老师在教学中，应采取趣味性、多元化的教学内容，并改革教学模式与方法，创设良好的课堂环境，充分调动幼儿的学习主动性，引导他们在快乐教学中学习，逐步推进学前教育工作的发展。

　　（三）提高幼儿学前教育质量

　　学前教育是对幼儿的启蒙教育，对幼儿接受知识和未来正式进入学校学习的基础准备，而开展幼儿学前教育模式的创新是必要的，不仅可以改善传统教学觀念，还能发挥学前教育的现实意义。对幼儿学前教育进行创新，这是提升整体教育质量的关键之举，针对幼儿们的特性，挖掘多种教学模式，以寓教于乐的方式进行教学，培养幼儿的学习兴趣，增强幼儿们的创造性，在学习过程中，开发出更多能力，促使幼儿综合能力全面发展。

　　二、幼儿学前教育模式创新的途径

　　（一）优化教学方法，注重幼儿认知能力培养

　　幼儿学前教育不断完善教学模式，引入新的教学理念，对幼儿成长和学习是有利的。幼儿时期，孩子们比较活泼好动，老师要为他们创造一个安全的教学环境，这样更有利于教学活动的开展，同时构建寓教于乐的教学模式，采用不同的教学方法，吸引幼儿的注意力，实行科学的教育理念，促使学前教育质量提高。可以利用游戏教学法，以幼儿钓瓶子为例，分组接力用鱼竿钓起瓶子，让幼儿之间学会互帮互助，这样可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们的耐心，同时收获一定的乐趣。

　　（二）丰富幼儿教育内容，创造良好教学氛围

　　幼儿学前教育要注重全面性，丰富的教育内容，直接关系到幼儿在整个教育过程中的学习积极性。幼儿教师可以针对幼儿的实际生活，以及幼儿感兴趣的事物，结合当下教育要求，选取日常教育题材，使整个教学更加丰富多彩。例如以“自然风景”为主题，让孩子们在操场上观察自然生物的变化，充分利用大自然的色彩、风景吸引孩子们的注意力，同时对幼儿进行简单的知识教学，鼓励他们主动发言，表达自己的看法，对观察到的事物有着怎样的感悟，这样的学前教育，促使幼儿们可以健康快乐的成长和学习。

　　（三）灵活运用信息技术，构建互动教学课堂

　　在“互联网+”教育背景下，幼儿学前教育要顺应时代发展，落实教育改革，将信息技术渗透到幼儿学前教育中，通过多媒体辅助教学，可以播放视频课件，在幼儿观看过程中，对课程中的问题进行提问，与幼儿之间形成教学互动，引导幼儿在视频课件中寻找答案，养成自主学习习惯。在美术课上开展彩绘活动，利用多媒体播放图片，例如“蝴蝶彩绘”主题，让幼儿对色彩有一定的认知，锻炼幼儿的思维能力和动手能力，鼓励他们也动手绘制一幅图画，这样的学前教育对幼儿的能力发展有着积极影响。

　　三、结语

　　幼儿学前教育工作尤为重要，关乎着幼儿的未来发展，以及国家人才的培养，因此，受到了国家和社会广泛的关注，对幼儿学前教育模式的创新是必不可少的，只有不断改革与创新，才能发挥教育的最大价值，进而推动幼儿学前教育的发展。身为幼儿学前教育的工作者，在实际教学中，要不断提升自身的教学能力，运用多种教学方法，灵活运用信息技术教学，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿自主学习，从而促使幼儿学前教育质量的提升。

　　参考文献

　　[1]郭立生. “互联网+教育”背景下幼儿教育的改革和创新[J]. 中国新通信，2022，24（01）：222-223.

　　[1]柴晓丽. 浅析学前教育模式教学模式创新研究[J]. 2020.

　　[3]赵远琴. 幼儿学前教育模式的创新研究[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（005）：195.

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