混龄教育，对幼儿创造性人格总体和部分维度的促进作用更加显著

　　混龄教育和非混龄教育幼儿的创造性人格都随年龄的增长呈上升趋势发展。相比非混龄教育，混龄教育对幼儿创造性人格总体和部分维度的促进作用更加显著。气质情绪性、活动性和反应性在混龄教育和幼儿创造性人格间起正向调节作用。

　　1、混龄教育和气质与幼儿创造性人格发展关系

　　文化学习理论认为幼儿的发展会受到环境的影响。想要开发真正有效的教育系统的关键是了解不同教育理念是如何影响幼儿的发展。本研究以中国学龄前幼儿为研究对象，探讨混龄教育与幼儿创造性人格之间的关系。所得结果显示，任何教育形式下的幼儿，一年后创造性人格的水平都出现明显提升。这可能是受年龄增长、心理成熟度等因素影响，在接受教育的过程中，幼儿创造性人格会发生积极的变化。而且根据埃里克森人格发展理论，儿童处在幼儿阶段时，第二信号系统会快速发展，具体表现为好奇心更重，喜欢探索环境，若此时加以培养，会激发幼儿的主动性，其创造性也随之得到充分发展。

　　其次研究结果发现相比于非混龄教育幼儿，混龄教育幼儿在一年后创造性人格的成就感、合作性、敏感性、好奇心、审美性维度和总分发展的更好，在合作性维度上，相比3岁幼儿，混龄教育对4岁幼儿促进作用更显著。究其原因混龄教育对幼儿心理理论的发展具有促进作用，接受混龄教育的幼儿能够敏锐感知他人的情绪变化，进而促进了幼儿创造性人格的敏感性发展。其次在混龄教育中，教师鼓励不同年龄、不同发展水平和不同经历的孩子在各种类型的活动上进行互动，进而幼儿能够更加自信的表达自己的观点，对于未知和新奇的事物更加具有探索欲望，促进了好奇心的发展。而且混龄教育更加强调幼儿间的合作，有研究发现年长幼儿比年幼幼儿更偏好合作，与他人合作也会产生更多的信任和亲社会行为，因此4岁幼儿的合作性有更加积极的发展；同时年幼的幼儿通过观察模仿进行学习，年长幼儿作为榜样示范并担当了“小助教”的工作，帮助年幼的幼儿完成任务，有研究发现，相比模仿成人，年幼幼儿模仿年长幼儿会学习到更多的复杂行为，而年长幼儿作为教学者，在活动中会更加专注和享受，学习效果也要更好，因此在活动中他们都能得到极大的提升，进而也促进了成就感的积极发展。

　　研究结果还发现在新异性维度上非混龄教育幼儿的得分要略高一些，虽未达到显著水平，但也揭示一种可能性，接受非混龄教育的幼儿在新异性表现上可能具有早期优势，至于这种优势是否会随着时间的推移而消失，需要未来增加追踪时间点来深入对比探究。最终结果显示，气质跟创造性人格之间存在相关，其中情绪性跟创造性人格为正相关，社会抑制性跟创造性人格为负相关。依据情绪动机功能理论，积极的情绪能够对行为动机起到增强作用，而消极的情绪则起削弱作用。部分研究证明，社会抑制性跟创造性人格之间存在明显的负相关，因为社会抑制性高的幼儿往往在陌生情境中的应对能力较弱，会抑制幼儿成就感和好奇心的发展。此外结果还发现气质活动性与幽默感呈显著负相关，与以往研究结果不一致。这可能是因为本研究采用的问卷涉及到幽默感的题项多从语言表达的角度来评估幼儿理解和创造幽默的能力。以往研究发现幼儿阶段幽默表达更多通过身体动作和表情，通过语言创造幽默的能力比较低，因此可能导致了活动性高的幼儿幽默感得分较低。

　　2、混龄教育对幼儿创造性人格的影响：气质的调节作用

　　本研究发现混龄教育对创造性人格的影响会随着气质的不同而不同。在教育过程中，若幼儿气质情绪性较高，其创造性人格往往有更积极的发展。究其原因，积极情绪能够增进幼儿思维的灵活性，在接受教育的过程中会表现出更好的创新创造能力，进而促进了新异性的发展；消极情绪会抑制个体思维的活动空间与认知范围，影响幼儿在教育活动中创新方面的表现。积极情绪能够促进个体对于环境中的创造性信息输入，最终对创造性的发展产生积极的影响。本研究也发现，相比于低活动性幼儿，混龄教育对高活动性幼儿创造性人格的正向预测作用更显著。高活动性幼儿在参与体育、跳舞等教育活动中能够长时间保持在一个较高的活动水平而不感到疲惫。当幼儿的活动程度达到一定水平，其在游戏活动中的表现形式才会发生转变，从简单的功能性游戏过度到探索性游戏，而且幼儿活动2~3小时最有利于身心发展。因此相比于低气质活动性的幼儿，活动性较高的幼儿能够较迅速的在教育活动中达到最佳活动水平，进而促进创造性人格的发展。

　　研究还发现，当幼儿反应性较高时，混龄教育对幼儿创造性人格的正向预测作用更显著。因为幼儿具有敏锐感知周围环境变化的能力，常常能观察到一些细微之处的改变。因此相较于低反应性幼儿，反应性较高的幼儿思维更灵活，对新事物的接纳程度更高，在相同学习情境中习得知识的速度要更快，更有利于创造性人格的发展。最后研究发现专注性和社会抑制性调节作用不显著，以往研究发现气质专注性和社会抑制性较为稳定，所以可能导致气质专注性和社会抑制性在混龄教育和创造性人格间的调节作用在短时间内未能显现出来，未来可以在后期追踪数据中进一步探讨。

　　总之，本研究通过纵向追踪方法探讨了混龄教育和气质与创造性人格的关系，虽然得到了有价值的结果，但是还有其局限性。其一，本研究的被试量较小以及纵向追踪时长较短，在未来研究中可以增大被试量，增加追踪时长，利用潜变量增长模型等方法进一步确定混龄教育和创造性人格发展的纵向关系。其二，本研究气质数据仅采用横断面的数据来进行调节作用分析，今后的研究中可以收集相关变量的纵向数据进行纵向的调节效应分析。

　　目前还尚未有研究探讨气质在混龄教育和幼儿创造性人格间的调节作用，但以往研究者发现混龄教育对幼儿创造性人格的合作性、好奇心维度的发展有积极促进作用，气质也能预测幼儿创造性人格得分。基于此，研究以气质为调节变量，探讨混龄教育和气质的交互作用对幼儿创造性人格的影响。综上，本研究以纵向追踪的方式探讨混龄教育对幼儿创造性人格的影响，以及气质在二者间的调节作用。本研究假设：混龄教育能够预测幼儿创造性人格发展；气质反应性、情绪性和活动性在混龄教育和幼儿创造性人格间起正向调节作用，气质社会抑制性和专注性的调节作用不明显。

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