“生涯教育”并不是做几个测试那么简单！家长必读！当孩子问“我为什么要学习”你或许

栏目：教育管理时间：2023-01-17

　　第四届IEIC国际教育创新大会·线上云端论坛于10月12日正式拉开帷幕！

　　如今议程过半，直播热度居高不下，连创新高！前三日全网累计观看人次超过502万人次，让小艾意外惊喜的是昨日更有学校自发组织中小学生观看直播学习。第四届IEIC大会云端论坛被更多关心教育的人们所看到，小艾感到由衷的欣慰。同时，信任 IEIC 的家长、学生、老师们也在不断地给予我们越做越好的力量！

　　IEIC线上云端论坛【第三场】

　　▲中小学生与小艾热情互动

　　快让小艾带你看看今天又有哪些精彩论点引爆互动区吧！

　　第四届IEIC线上云端论坛【第四场】

　　10月14日 | 精彩回顾

　　? 尊重学生的特长与个性；新中考与新高考改革的全面落地；教育是否能真正做到“以人为本”？

　　21世纪教育研究院院长熊丙奇担任本场主持人，北京师范大学心理学部党委书记乔志宏、上海市闵行中学校长何美龙、远播教育研究院副院长李希希担任论坛嘉宾，共同就主题【新中考/新高考改革中生涯教育的温度】展开个人分享与讨论。

　　PART 1

　　主持人开场

　　熊丙奇

　　21世纪教育研究院院长

　　我国在推进新中考与新高考改革中强调对学生进行生涯教育。

　　今天我们的主题是【新中考/新高考改革中生涯教育的温度】，切中了当前新中考/新高考改革的实际意义。我国正在推进的新中考/新高考改革的出发点是促进学生全面发展基础上的个性发展。

　　具体的改革内容包括：

　　①新中考：学考和中考合一，针对我们义务教育阶段的所有学科都将进行考试。

　　部分网友认为这可能会增加学生的负担，目的是促进各学校所有的基础教育学科发展，并促进学生全面发展。

　　②新高考：现在的新高考有两种模式，一个是3+3模式，浙江是3+7选3 ，上海是3+6选3 。第二轮实行新高考改革的北京、天津、山东、海南也实行的是3+6选3模式。而随后第三批推进高考改革的省份以及第四批推进高考改革的省份，这15个省份实行的是3+1+2模式。3+7选3，是35个学科组合选择。3+6选3，是20个学科组合选择。而3+1+2模式，有12种学科组合选择。

　　出发点是扩大学生的选择权，以此来促进学生的个性和兴趣发展，引导基础教育关注学生的素质教育。

　　教育部明确要求，要面向学生开展生涯教育。今天我们在谈有温度的生涯教育，是一个非常重要的生涯教育理念，也是结合这几年各地学校开展生涯教育所存在的一些问题来进行的一些思考。

　　PART 2

　　嘉宾分享

　　中学生涯教育中的学科融合

　　乔志宏

　　北京师范大学

　　心理学部党委书记

　　生涯教育并不是今天很多人在做的“生涯教育”——做一些测评看你所对应的职业。

　　对于我们今天这样一个多变的时代，成长中的青少年心理特征并没有完全定型，我们应该给予他们什么样的教育，才能够让他有能力、有勇气、有足够的信心去面对未来的社会？

　　帮助孩子们能够建立起自己生命的意义和价值，形成自己认同的发展思路和理念，获得应对不断变化的环境的能力，是生涯教育的核心目的。

　　生涯学科融合的背景和意义

　　学科老师是生涯教育全员参与的主体，不能只有心理老师和生涯老师。整合自己的人生与社会的需要，这是生涯教育工作者要关心和思考的问题。

　　我们实际上在学生的学习端和老师的教学端都存在着一定的问题，距离党中央教育改革文件提出的要求，存在着较大的改善空间。

　　从学生的学科学习来讲，在各个学科里面，学习的目标不是那么明确。学生学习的内部动力不足。另外对学科和学科对应的社会发展不了解，在整个学习过程中缺乏成就感和乐趣。最后导致这个学科学业失败，甚至带来更严重的学业倦怠。

　　在“双减”的背景下，“双减”是减去负债，应该增加的是学生的学习动力和学习的成就感，意义感，愉悦感。这些问题实际上会影响到学生的学业成就，也会影响到未来的生涯发展。

　　过去的学科教学往往是以成绩目标为代价而牺牲了成长目标。

　　学科生涯与学科融合应该是我们每一个学科老师都重视的育人新路径与新理念，所以我们要从学科教学转向学科育人。新高考带来的基于能力和兴趣的分层或者分班，希望能够推动教师的学科教学回归到学科学习的本源。学科学习的本源就是带领学生领略这个学科的内在魅力和这个学科对未来社会的价值，从而让学生能够建立对这个学科的认同。学科认同就意味着未来的专业认同，未来的专业认同就意味着未来的职业认同，未来的职业认同就意味着学生未来的职业成就和他内在的职业幸福，因此我们不仅要让学生学的有成就，还要让他学的有意义；不仅要教他学科的知识，还要能够把科目对人类社会的价值说清楚；我们不仅培养他的能力，还要培养他的学科自信心。

　　生涯学科融合的理论基础

　　这里的理论基础，介绍的是社会认知生涯理论，叫SCCT。这个模型很好的阐释了学科认同的形成路径。

　　这样的三个内容就是自主设定目标，主动投入学习，获得好的学习成绩。这是我们期待的教育结果。SCCT理论认为这三个结果都由前面三个因素所影响。

　　怎么样才能够带给学生内在的学科学习的心理品质呢？分别有成就经验、替代经验、社会鼓励、情绪唤醒这四个方面的路径。

　　自我效能感最重要的来源就是“成就经验”。当你在小时候第一次能够稳稳当当骑着自行车上路的时候，内心体验到了一种特别强烈的喜悦感和成就感。不需要外部给你认可和肯定你，自己对自己的这种认可，自己对自己达成某一项挑战的认可，就构成了成就经验，所以成就经验，是最具有影响力的效能信息。而且这个任务的挑战性越高，完成之后，成就感就越高。

　　第二个就是“替代经验”。“替代经验”是我们能够让孩子们找到榜样人物。另外一方面，找一些跟自己背景相似但某些方面比较成功的人，可以给带自己激励作用。

　　另外一个效能来源叫做“社会鼓励”，来自周围人的社会鼓励，尤其是重要的他人。这些人对我们的认可、肯定、鼓励、安慰、支持都能够让我们有信心继续努力，所以各位老师不要吝啬你的鼓励！我们的课堂上，让孩子们有高的生理和情绪的唤醒，更积极，更加兴奋。幽默的老师跟学生经常开一些小玩笑，让孩子们感到轻松的是特别能够有效的激发学生效能感的好老师。

　　生涯学科融合的模式与实践

　　第一种模式：微融合，提供以替代经验和社会鼓励为主的学科生涯融合的模式。

　　资讯影评

　　第二种模式：深融合，是学科和生涯的交融。在这部分里面，我们希望能够提高学科的自我效能感和学科学习的结果，期待培养学生的学科兴趣。

　　第三种模式：全融合，在全融合里面，我们不仅在教学中融合，在课程建设、课程标准、课程设置甚至包括教材开发，都可以做相关的融合，包括延伸到学校的场景里面，建立学科社团等等。

　　让学生在润物无声的、全面的环境中来建构。通过不同层次的融合增进学生的学科学成就经验，改善学生的学习体验，提升学生学习兴趣，增加学生对生涯的关注、好奇、控制和自信。

　　导师制在上海学校的实践与推进方向

　　何美龙

　　上海市闵行中学校长

　　生涯导师制推行的关键是学校要有一支生涯导师队伍，这支生涯导师队伍质量的高低和专业水准的高低，决定着学校生涯辅导专业的高度。

　　导师和生涯导师职责

　　随着社会的发展，生涯导师从原先的毕业后规划申请大学、多元、个性化的生涯指导以外，我们发现今天的学生需要更多的、全方位的的指导。

　　从全球的角度看生涯导师基本上都由学业指导和生涯规划逐步拓展到心理指导、品德指导、生活指导等多个方面。

　　从生理、心理、学业和生涯成长全方位的辅导学生成长，是我们今天生涯导师的基本职责。自从2017年开始在上海、浙江启动高考改革试点基础上，全国其他省市逐步推进的新的高考模式需要我们高中学生尽快地了解自己的兴趣能力，做出学科和未来的专业选择，这是推动高中学校建立导师制的最急切或者必须的基础内容。

　　上海高中学校导师制的实践

　　上海市复旦附属中学是优质的实验性示范性学校之一。在复旦附属中学，导师制的实践是以学科背景、教育素养为依据组建导师团队。基本上是学科导师，比如物理教师，和10到15名同学通过双向选择，开展导师制。

　　上海有综合素质评价的综合记录，成长记录要一个全方位的辅导，类似于有一个首席导师制的概念。上海市复旦附属中学的它的导师制偏向于首席导师制。

　　上海多数的学校采用的是团队服务和个性服务的相结合的方式，少数学校采用的是首席导师制。首席导师制更多的学校还是采用本学校的优秀的、生涯教师为核心团队，对学习特别好的、或者学习特别困难、心理成长方面特别需要辅导的学生，学校会聘请社会第三方机构做服务。

　　闵行区中小学生涯教育的实施路径——在学科教学中渗透生涯教育。

　　在“你希望导师在哪一方面提供帮助与指导？”的问卷调查中，我们发现学生在学习状态调整、学科学习指导、社交能力提高等方面特别需要导师的指导。

　　学校生涯教育的现实问题与困境

　　第一，缺乏足够的个性化服务；第二，我们今天存在的一个大问题——学校给予学生发展的课程建设和管理架构不满足当前学生发展的现实需求；第三，难以构建学校、家庭、高校、各行业、各企业资源融通的生涯体验和生态体系。我们的社会，我们的家庭还没有和学校形成生涯体验的融合体。

　　未来生涯导师制推进的基本方向

　　第一，全面提升校长、教师的育人理念。非常重要的一点是应该构建中学生生涯导师专业能力的支持系统。比如说工作量的认定、业绩的考评、优秀学学科带头人的评选等。

　　第二，生涯指导专业的知识系统。班主任不愿意做学生的生涯导师，觉得工作量很大，生涯教育的基础知识技能不足，没有生涯规划辅导方面的能力。需要在生涯教育、知识、技能、方法辅导等方面的专业的知识系统。如果这个教师的专业能力，知识系统能够构建起来，那么生涯导师的队伍建设应该不是太大的问题。

　　最后，应该是开放办学。学校和学生的发展需开拓视野、丰富精力、多元发展的国际视野。构建全方位育人的课程体系。

　　生涯教育的育人新发展和新思考

　　李希希

　　远播教育研究院副院长

　　当下，我们面临一个很重要的战略挑战——怎么样将“双新”改革和新中考/新高考改革背后的理念融入到现有的生涯教育当中。

　　我们现在面临的孩子是什么样的情况？

　　给大家看两幅画，左边这幅画是一个7岁的小男孩画的，中间的面具是他自己的头盔。右边这幅画是我上个月的个案里面的一个小女孩画的。这个小女孩15岁。大家应该能够感受到右边的这幅画，这个15岁的女孩子，她的内心深处是多么的孤寂、多么的缺乏信心。我们今天的孩子怎么样从7岁到15岁，在一张纸面上铺开的一个大大的自己，就变成了右边这样？

　　有的老师非常精确的提出来学生情绪不高涨，信心不充足，每天不想学，提不起劲儿。孩子们缺乏合理的定位，不光是学生，家长也缺乏合理的期待和合理的定位。

　　学会在限制当中做选择

　　生涯教育是不是以测评为主？目前这一批的新高考学校，最早的还是做测评。我们从西方引进很多这样的测评，霍兰德最早并不是用于中学生测评的。

　　很多时候我们怕学生选错专业，我们用很多方式告诉他，最适合你的是什么，你要从哪几点去考虑，再加上你的成绩，再加上你的能力。

　　你选了这个专业，去看你爸爸妈妈，去看你身边的叔叔阿姨，他们现在的工作跟他们的专业是对口的吗？所以选专业这件事情有没有对错？

　　我们今天看到很多家长很焦虑，为什么焦虑？怕选择当中只有一个是对的，剩下都是差的，这也是我们生涯教育很重要的智慧是：学会妥协，学会在限制当中做选择。

　　选择是什么？成长是什么？妥协是什么？

　　能倾听孩子，进入孩子的世界，理解孩子，懂孩子，欣赏孩子的独特之处，能正向而非正确的引导孩子，能够在他们需要的时候在他们的身边，能够相信孩子，给孩子力量，能够在他们犯错的时候不放弃他，能够和他们共同成长。

　　PART 3

　　圆桌论坛

　　在圆桌论坛中，嘉宾们针对“强基计划”、“什么算是好的生涯教育” 、“如何让生涯教育得到学校的高度重视”等多个话题进行了更加深入的交流。

　　乔志宏

　　北京师范大学心理学部党委书记

　　强基计划的设计初衷是非常有针对性的。在实施的环节里面，并没有达到预想的设计初衷。主要的问题是期待的学生和招生的学生有差距。比如对基础学科的动力和兴趣问题，必须要有持续的内部动力、必须有享受过程的体验、能够自我肯定、自我激励的学生才行。如果是特别在意外部回报、特别注重视奖学金拿到没有、特别关心保研资格的学生，他们的关注点不能放在学业上，学习自然就会有困难。

　　何美龙

　　上海市闵行中学校长

　　几乎绝大多数所谓的重点中学都可能会面临到“怎么样才算是好的生涯教育”这个问题。

　　让孩子有不同的体验，有不同的尝试的机会，你会发现学生有的适合于做研究的、有的适合于社会活动。学校能够和周边的环境和大学建立社会、家庭、高校一体化的、比较多元的、充分的体验的机会。也就是建立起了教育生涯的整体生态。第二，我们的老师有一种意识，能够判断这个孩子在这门学科学习上的潜质和发展的无限的可能。最后，整合家庭的力量，做出最适合自己的选择。

　　李希希

　　远播教育研究院副院长

　　第一，学生能够运用自己的时间、利用自己的能力。

　　第二，学生能够在社会当中贡献自己的能力，从而贡献自己的力量。

　　第三，学生能够在自己的可持续发展、终身发展中去寻找自己的使命感、意义和价值。

　　PART 4

　　明日预告

　　留学能带给大家的显然不只是一张外国文凭，更多的是面对不确定性的从容和各方面成长。在后疫情时代，选择待在国内会更加安全一些。对于早就定下计划的留学生而言，是否还会坚定留学的决心呢？明晚19：00，我们将进行第四届IEIC线上云端论坛【第五场】直播，主题为【全球防疫常态化下的海外留学】精彩继续，敬请期待~