在小学语文教学中实施翻转课堂的策略

　　随着我国教育改革步伐的深入，越来越多的教育新理念以及新方法得以研发和应用，基于现代科学技术的翻转课堂教学模式正是其中一种，而且，翻转课堂对于学生学习主观能动性以及学习能力的培养有着积极的促进作用，使得这种教学方法受到了众多小学语文老师的广泛认可和应用。本文简单分析了在小学语文教学中实施翻转课堂的意义和存在的问题，并对其实施策略进行了简单阐述。

　　激发小学生的语文学习兴趣，是提高小学生语文学习主动性和学习质量的有效途径之一，传统的小学语文课堂教学模式，主要是以语文老师的讲解和知识灌输为主，不仅容易增加语文课堂教学的枯燥感和乏味感，并降低学生的课堂学习体验，也不利于加深学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。而语文老师合理运用翻转课堂教学模式，不仅有助于改善语文教学氛围，从而为学生们营造轻松、愉悦的语文学习环境，还可以利用丰富多彩的教学课件吸引学生的语文学习注意力，并利用图像与文字相结合的方式加深学生对语文知识的记忆效果，对于小学生语文学习体验的提升以及学习兴趣的培养有着重要意义。

　　

　　随着新课程改革的实施与深入，对小学语文教学提出了更多的要求和任务，除了要重视学生对语文知识的理解和掌握程度，更应注重学生综合素质与能力的培养，而传统的小学语文教学模式，主要是让学生学习相同的知识并达到相同的标准和学习要求，难以充分发挥学生的个性以及潜力。而翻转课堂教学方法更加提倡以生为本的教学理念，也更加重视学生之间的差异，语文老师可以将语文重点和难点知识的讲解以视频的形式上传到网络中，并鼓励学生们在课余时间按照各自的学习需求，合理利用这些视频资料进行语文知识的巩固或预习，而语文老师则可以根据学生的视频资料学习反馈给予相应的指点和引导，从而提高学生的自主学习兴趣和自主学习效率，并促进学生自主学习能力以及学习进度调节能力的培养。

　　

　　传统的小学语文教学理念和教学模式，主要是指语文老师对教学内容进行剖析和讲解，而学生则是对经过语文老师提炼的知识进行聆听和记忆，虽然在一定程度上降低了学生的语文知识学习难度，却不利于学生探究能力和自主学习能力的培养，并提高了学生对语文老师的依赖程度。翻转课堂教学模式，提倡让学生自主选择学习内容、自主思考以及自主控制学习进度，而语文老师则是对学生的学习方向进行引导，并对学生在学习过程中遇到的困难和问题给予针对性的指点，这与小学语文传统教学模式有着很大的区别，小学生刚刚接触翻转课堂时难免出现毫无头绪的情况，反而会对学生的语文学习兴趣和学习质量带来影响，难以真正发挥翻转课堂对学生学习的促进作用。

　　由于翻转课堂在小学语文教学中的应用时间较短，很多语文老师对翻转课堂内涵的理解较为片面，也不清楚应该如何运用翻转课堂教学模式，使得很多语文老师在课堂教学中仍然采用传统的教学方法，将大量的重点和难点知识记录在黑板上并为学生们进行讲解，不仅消耗了语文老师大量的课堂教学时间，也没有对教学资源进行合理利用。而且，翻转课堂的实施对语文老师的信息技术水平和设备使用能力有着一定的要求，由于语文老师对翻转课堂的理解和认识不足，使得大部分语文老师在这些方面的能力水平较差，难以有效开展翻转课堂教学模式。

　　

　　小学语文教材内容是经过编撰工作人员精挑细选而来，文章中不仅包含着丰富的文学知识，也蕴藏着深刻的思想内涵，无形中提升了小学生对教材文章的理解难度。而语文老师根据教学内容制作出趣味性更强、核心内容更加突出的高质量微视频，并将其合理运用到课前预习、课堂教学以及课后巩固等各个教学环节，不仅有助于提高学生的语文学习兴趣和学习专注度，还可以降低学生对文章的理解难度。

　　而要制作高质量的微视频，语文老师首先需要对文章内容以及思想情感进行深入挖掘和分析，将其中的重点以及精华内容提取出来作为微视频主要内容；其次，应根据学生的年龄特点以及学习能力合理设计微视频内容的形式和结构，避免微视频内容超出学生的理解能力范围，同时，语文老师还应在确保微视频具有一定趣味性的基础上，尽量精简微视频中与学习内容无关的元素，避免分散学生的学习注意力。例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》教学时，语文老师可以抓住钱塘江大潮的“奇”作为微视频的核心，并通过“静”与“动”、“远”与“近”等不同视角不同感观的对比，对自然景观的“奇”进行展现，不仅可以利用微视频提升学生的学习积极性，还可以潜移默化的培养小学生对翻转课堂的认可和适应程度。

　　

　　培养学生良好的课前预习习惯以及预习能力，对学生语文学习质量和学习自信心的提升有着重要意义，而且，翻转课堂教学模式的开展也为学生的课前预习活动提供了更加优秀的资源。语文老师需要注意的是，翻转课堂教学中的课前预习活动并非让学生们简单的观看微视频，而是需要学生按照相应的学习任务，并借助微视频进行语文知识的预习，这就需要语文老师根据教学内容以及学生实际情况合理布置预习任务，利用预习任务对学生的课前预习活动进行引导，从而提升学生的课前预习质量和预习效率。

　　例如，在进行部编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》教学时，语文老师可以提前为学生们布置一些预习任务，比如，让学生们在网络中自行查找并记录下蝙蝠以及雷达的特点，然后通过对微视频的观看和学习，总结出蝙蝠和雷达之间的联系，并在原文中找出相应的描述段落。这种课前预习活动主要是利用预习任务，帮助学生明确预习方向和预习内容，不仅有助于让学生对教学内容进行通篇了解，还有助于激发学生的探究兴趣，并促进学生探究意识、探究能力以及自主分析能力的培养。

　　小学语文教学中翻转课堂的开展主要是依托于网络信息技术，而利用QQ群、微信等软件加强网络交流学习平台的建立，不仅方便学生们对教学微视频进行浏览和学习，还可以为师生之间、学生之间的交流与互动提供便利。例如，在进行部编版小学语文四年级下册《白桦》教学时，语文老师可以通过网络交流平台发布课前预习任务，让学生根据预习任务开展课前预习活动，还可以鼓励学生们将预习过程中遇到的问题或预习心得发布到平台上，与其他同学进行讨论或向语文老师进行求助，不仅有助于激发学生的学习主观能动性，并充分发挥学生的个性以及潜力，还可以促进学生综合素质与能力的培养。

　　在翻转课堂教学过程中，语文老师主要是以参与者和引导者的身份加入到教学活动中，通过与学生的在线探讨与交流及时掌握学生的学习动态，并给予相应的引导和指点，充分发挥学生的学习主体作用，促进学生自我提升意识以及学习能力的培养。

　　

　　完善的激励评价机制不仅有助于激发学生的语文学习积极性和主动性，还可以让学生真正了解到自身的不足之处并加以改进。语文老师可以合理利用翻转课堂教学平台，将学生自评、家长评价以及老师评价进行有效整合，从而对学生的学习过程和学习效果进行全面、切实的评价，通过挖掘和赞扬学生的闪光点，激发学生的自主学习欲望，以及通过巧妙的方式点出学生的不足并给予相应的改进建议，帮助学生获得学习成绩和学习能力的提升，从而促进学生综合素质与能力的全面培养和发展。

　　综上所述，翻转课堂的实施对小学语文教学水平的提升有着重要意义，但翻转课堂在教学模式、师生角色等方面都有着较大的变动，不仅需要语文教师对翻转课堂的内涵进行深入研究，还需要语文教师加强自身信息技术水平的提升，从而真正将翻转课堂应用于小学语文教学中，并充分发挥翻转课堂对学生语文学习的促进作用。

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