大班幼儿建构游戏持续推进中的观察与分析

　　幼儿思维发展的特点是从直觉行动思维逐渐发展为具 体形象思维， 幼儿只有在游戏活动中才能更好地思考与学 习。因此， 适宜的游戏活动创设方法， 不仅能使幼儿成为教 育实施的根本， 还能够为教师提供观察幼儿的渠道， 既可以 推动游戏的持续发展， 也可以在游戏持续发展中促进幼儿 学习， 还可以让幼儿与教师在游戏活动的过程中共同分享 同快乐。

　　

　　教师的指导策略直接影响幼儿在游戏中的具体表现， 教 师根据幼儿的游戏情况， 采取适宜的策略， 在环境创设中进 行渗透性指导， 在幼儿游戏过程中适时介入， 促进幼儿富有 个性化地发展。根据幼儿兴趣和年龄特点， 随着游戏的不断 推进与发展， 教师能恰到好处地投放具有层次性、针对性的 游戏活动材料， 创设适应的游戏活动环境， 并能观察分析幼 儿在游戏活动中的表现， 适时调整、推进建构游戏活动的内 容， 把握幼儿在游戏活动的学习特点与进程， 切实提高教师 建构游戏的指导能力。

　　

　　一、大班幼儿开展建构游戏的意义

　　根据相关资料研究表明， 5 岁以上的幼儿已经具备足够 的建构能力， 且建构成效较为出色， 因此最适合主题建构游 戏的应该是 5 岁以上的孩子。大班幼儿一般为学龄前幼儿， 年龄普遍在 5— 6 岁， 通过主题建构游戏持续推进的发展， 可以更好地开发孩子的智力， 更好地发展孩子的动手能力以 及养成良好的精神意识。与此同时， 对于教师来说， 通过主 题建构游戏可以提高自身的观察与分析的能力。

　　二、大班建构游戏持续推进的必要准备电视剧

　　（一） 主题建构游戏的由来

　　生活经验是开展建构游戏的基础， 教师发现班级幼儿对 动物园拥有一定的参观经验， 并喜爱动物园， 在自主建构活 动中选择搭建动物并且积极性高。在此基础上， 教师通过开展以“动物园”为主题的建构活动， 通过观察与分析游戏情 况， 探讨大班幼儿建构游戏的指导策略与方法。例如， 在亲 自参观完动物园后， 班级的小朋友不约而同地决定要在建构 区搭建动物园。经过大家商讨后， 小朋友通过投票的方式决 定要在建构区里搭建孔雀园、海狮馆、长颈鹿乐园、鳄鱼馆与 虎山。

　　

　　（二） 建构游戏材料的投放

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出， 游戏是幼儿 的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏 质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。首先， 材料的投放并不是越多越好， 而是要有目的性、丰富性、可塑 性和层次性。建构游戏材料既可以是幼儿园方面的采购， 也 可以利用家长资源， 充分发挥家园合作的作用。其次， 要选 择低结构的游戏材料， 原材料或是半成品材料更适合大班幼 儿的能力水平， 更能促进大班幼儿动手能力、想象力和创造 力的发展。最后， 游戏材料要富有变化， 长期不更新游戏材 料会让幼儿产生疲倦心理， 对建构游戏活动失去兴趣。

　　

　　（三） 适宜的游戏时长

　　建构游戏时间的长短会影响幼儿建构游戏的水平， 根据 幼儿游戏情况， 不断提高建构游戏的有效时间， 让幼儿在充 分的时间里进行思考与建构。这要求教师更好地安排评价 时间和整理材料的时间， 更好地保障游戏时长。

　　

　　三、促进大班幼儿建构游戏持续推进的必要因素

　　（一） 描绘设计图与采用设计图融入建构游戏

　　在支持幼儿的建构游戏时， 教师可以采用多样化的材料 提高幼儿的探究和探索欲望。例如， 在此次建构游戏——动 物园的开展中， 幼儿通过多种途径已获得动物园路线图和场 馆分布图的经验， 从而自主设计动物园布局图， 在搭建动物 园场景时参照设计图纸和现象场景， 促进幼儿从将平面造型的动物园到现实立体的动物园场景的转变。通过参照真实 的图片， 促进幼儿从单一到整体布局的转变， 幼儿根据布局 图分别设计了长颈鹿乐园、鳄鱼馆等。

　　

　　案例： 本次建构游戏的主题是搭建不同造型的动物， 幼 儿用小型积塑等不同的材料搭建了各种各样的动物。此时 游戏进行了 38 分钟， 收拾玩具的音乐已经响起， 俊俊还在继 续搭建， 仿佛没有听到音乐收材料的指令， 鹏鹏走到俊俊的 桌边再次提醒她收材料， 俊俊看着鹏鹏说：“我还没拼完呢。” 鹏鹏说：“你可以把还没有拼好的长颈鹿放在这个长颈鹿乐 园里， 下次再继续搭。”俊俊听后笑着说道：“对呀， 可以放在 长颈鹿乐园里。”于是， 开心地将还没有完成的长颈鹿放到 孩子们布置好的长颈鹿乐园里。

　　该案例中， 虽然俊俊的长颈鹿还没有拼完就因时间被要 求停止继续拼搭， 但是半成品的长颈鹿还可以在下次游戏中 继续完成。幼儿将半成品长颈鹿摆放在根据幼儿设计图布 置好的长颈鹿乐园里， 成功避免了幼儿半成品材料无处安放 的情况， 也激发了幼儿再次游戏的积极性。

　　

　　（二） 大班幼儿合作互动促进建构游戏持续发展

　　案例： 本次建构游戏的主题是搭建动物园的围墙， 只见 浩浩拿着长条积木一块又一块地连接， 接着他回头瞧了瞧， 随手拿了一块长条形积木垂直转弯， 乐乐、画画等小朋友模 仿浩浩在围墙的转弯处继续用积木相连， 彤彤在外墙一处用 两块圆柱积木架起来搭了一个大门， 在大门上摆放了三角形 的积木做门顶， 动物园大门的外墙就完成了。与此同时， 围 墙里每个动物馆的搭建也差不多完成了， 航航和蕾蕾用不同 的宝石花拼在一起变成好几个不同的凉亭， 蕾蕾说：“小动物 可以在凉亭里散步。”安安指着叠高的房子说：“这是我做的 长颈鹿的家， 长颈鹿脖子好长， 要有个高高的门。”

　　该案例中， 不难发现， 大班幼儿具有较强的合作互动能 力， 在游戏中幼儿能够分工合作完成动物园围墙的搭建， 幼 儿在前期经验中对动物园已经有了整体的感知。大班幼儿 在独自探索时都获得了经验， 在合作探究过程中能够整合先 前经验， 将动物园里不同动物园的场馆搭建完成， 并在动物 馆内搭建“人文化”的场景。在游戏持续推进中， 幼儿的社 会交往能力和搭建能力不断提升。

　　

　　（三） 把握指导方式与时机促进游戏持续发展

　　在多次游戏中发现幼儿在拼接、搭建动物过程中遇到困 难， 例如连接不上、倒塌、缺少装饰材料， 在不断尝试的情况 下还是没有完全解决。在幼儿准备放弃时， 教师应适时给予 帮助， 例如更换新的材料， 添加辅助材料的运用， 支持幼儿建 构行为， 激发幼儿进一步建构的兴趣。当发现幼儿建构水平 在原有基础上停滞不前， 采用材料的方法单一、重复， 教师可 以给予适时指导， 帮助幼儿观察周围建筑物结构、形式和方位关系， 提升幼儿的建构技能。当幼儿在合作互动中出现困 难， 教师可适时介入通过增加游戏行为或承担小组任务， 不 断引导幼儿迈向主题搭建目标。

　　

　　四、掌握评价环节，确保评价地位

　　游戏评价是教师在建构游戏指导中不可缺少的一项重 要指导， 对建构游戏的评价不可停留于表层、缺少深度， 应该 具体问题具体分析， 提出在建构游戏持续推进过程中发现的 普遍问题和重点问题， 才能进一步发展幼儿的操作。同时， 不能因时间问题而取消评价这一环节， 丢失这一重要环节， 很难直观明白地看到幼儿的优秀作品， 很难发现幼儿在游戏 中所遇到的困难或者新颖的想法。明确评价的主体， 运用恰 当的评价方法， 不仅可以让幼儿与教师共同进步， 也能真正 实现建构游戏的价值和意义。

　　

　　幼儿热衷主题建构游戏， 对主题建构游戏有着强烈的兴 趣。在建构游戏持续推进中， 孩子们的专注力得到了有效提 高， 幼儿的建构能力、自主创造能力以及合作互动能力都有 不小的进步。教师通过本次游戏的观察和分析明确了开展 建构游戏的意义， 知道建构游戏持续推进的必要因素和游戏 持续推进的必要准备， 相信教师在开展主题建构游戏的同 时， 在游戏持续推进的过程中， 随着建构作品不断的丰富、复 杂和精细，幼儿各方面能力还能得到进一步的发展。

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