幼儿园户外建构游戏的安全问题及措施

　　一、研究方法与研究过程

　　（一）研究方法1.访谈法本研究主要采用了访谈法，指访谈者和被访谈者通过交流，访谈者从被访谈者的回答中了解被访谈者的想法和一些客观事实的研究方法。访谈法可分为结构性访谈和非结构性访谈，本研究主要采用了非结构访谈，研究者事先确定了几个有关研究的核心问题，如教师所在幼儿园的户外建构游戏材料是什么；幼儿遇到危险情境时，教师会如何做等，围绕户外建构游戏中的安全问题，无固定形式的进行聊天式的访谈。本研究主要是了解户外建构游戏中的安全问题，因此针对户外建构游戏中材料的投放、幼儿的安全意识、教师的介入等方面了解教师对户外建构游戏中安全问题的认识，本次研究共对3名教师进行了访谈，被访教师的信息如下：表1 访谈教师信息表2.问卷调查法本研究采用问卷调查法为辅助方法，根据所要调查的户外建构游戏中的材料准备状况、常见危险情景、教师的理念等方面内容，编写了问卷，问卷包含两部分，第一部分为教师的基本信息，即教师所在班级，教师的文化程度等问题；第二部分则是问卷的主要部分，以户外建构游戏的开展为序，共设置 14道选择题，问卷通过幼儿园老师的帮助进行发放，包含了小班、中班、大班三个年级，共回收有效问卷141份。

　　（二）研究过程1.研究的准备阶段在前期的准备阶段，研究者主要的工作是搜集有关户外建构游戏和幼儿安全方面的文献资料，并进行整理。在后期，确定研究的对象，并根据收集的文献资料，确定访谈提纲和调查问卷，与实习幼儿园的老师进行沟通，确定访谈对象，了解被访者的基本情况，如被访者的学历、教龄等。2.研究的实施阶段在正式进行访谈之前，研究者事先抽取小、中、大班的三位老师进行预试，并根据老师们的回答对访谈提纲进行修改完善，然后进行一对一的正式的访谈，访谈在被访者的空闲时间进行，在进行访谈的同时，也发放调查问卷，并在后期统一进行访谈和问卷调查的数据整理。3.研究的总结阶段最后阶段主要进行资料的整理和分析，将研究成果以论文的形式呈现。

　　二、户外建构游戏实施中的安全问题

　　（一）户外建构游戏材料清洁频率不高材料是进行户外建构游戏必不可少的准备，目前各个幼儿园的建构游戏材料各不相同，但大致可分为三类，即纸箱、纸筒等纸质材料；塑料板、塑料砖等塑料材料；木板、木块等木质材料和泡沫砖等，而使用纪录片塑料材料的幼儿园较多，占36.17%，使用木质材料的较少，为 13.48%。木质材料相对更贴近自然，重量较重，能用来搭建较为复杂的东西，因此使用木质材料的难度也越大，在建构中需要幼儿有一定建构能力，也需要幼儿之间的合作；而纸质材料、塑料材料和泡沫砖等相对木质材料更轻盈，容易操作，也相对更安全一点，因此也更适合年龄较小的幼儿。

　　（二）防护用具不足调查结果显示，大部分幼儿园准备的防护用具较少，而数量较多或者每个幼儿都有防护用具的幼儿园则占据少数，甚至有一部分的幼儿园并未给幼儿配置防护用具，因而防护用具的数量并不能满足每个幼儿在活动中的需要。在户外建构游戏中防护用具的使用能减少一些意外发生时造成的伤害，例如使用头盔，就能在材料从高处跌落时保护幼儿的头部，避免造成严重的伤害。防护用具既不会阻碍幼儿的自由活动，又能对幼儿起到保护作用，因而幼儿园在户外建构游戏区投放防护用具是十分必要的，但大部分的幼儿园都没有对防护用具有所重视。

　　（三）教师难以把握介入的“度”大部分教师会在幼儿进行户外建构游戏过程中遇到问题时进行介入，其次是在游戏前后的介入，少部分教师会在幼儿的游戏未达到自己预期的情况时进行介入。教师在幼儿遇到问题时立即介入，是即时介入，在幼儿印象深刻的时候进行介入，有利于幼儿经验的积累和对一些知识的理解，如幼儿建构的建筑站不稳，教师即时介入就能有针对地帮助幼儿了解为什么建构的事物会不稳，怎样才能建构得稳，而教师在活动前后的介入则是延时介入，能帮助幼儿理解较为完整的知识，如在活动结束后讨论在这次活动中幼儿有什么行为，这些行为对不对，该怎么做等。户外建构游戏由于其开放性和低结构的活动材料，容易带来危险情境，但教师们也表示安全是很重要的，但也不意味着要限制幼儿的活动，过度的保护反而会使幼儿没有机会去尝试，去积累经验。

　　三、户外建构游戏活动的实施

　　（一）提高材料清洁和更换的频率户外建构游戏的材料经过长时间的使用，不可避免地会出现破损或脏污，教师可以适当地增加更换和清洁的频率，幼儿园户外建构游戏的安全问题及措施，户外建构游戏因其自由性、材料玩法的多样性、富有挑战性受到幼儿欢迎，但正因为户外建构游戏的自由性和挑战性，才引起了人们的担忧，怎样保证幼儿在户外建构游戏中的安全？对此，研究者发现当前幼儿园存在户外建构游戏材料清洁频率不高、防护用具不足、教师难以把握介入的“度”、幼儿自身的安全意识不足、教师组织户外建构游戏安全教育的形式单一等问题，对此本人也提出了一些解决对策和大家共同探讨。

　　（二）增加活动量比，培养学习习惯学生在课堂里的学习方式主要有耳听、眼看、脑想、口说和手做等五种。陈旧的“注入式”教学，教师一讲到底，学生的活动形式仅限于“听”和“记”，脑想、口说和手做的活动“量”显然不足。在四十五分钟的课堂上，教师的说与学生的活动之比，可能会是9∶0，或者8∶1，充其量不过是7∶2。不能保证学生的训练量，就无法检测老师课堂讲的效果，课堂教学效率的提高只能成为一句空话。因为学生的能力是在反复地学习实践中逐步形成和提高的，是“练”出来的，不是教师“讲”出来的。因此增加课堂教学中学生活动的“量”，是能力训练的必要保证，是培养学习习惯的前提条件。

　　（三）促进学生参与，提升语文素养学生活动是提升学生素养的有效途径。每个课堂活动的设计都力求能让学生积极参与，融入情境当中，并在活动过程中获得感悟，生成新的情感体验。同时，学生活动的开展，能在一定程度上弥补教师教学上的不足，让课堂教学方式得以不断创新，提高课堂教学效益，对学生的素养提升起到孕育、催化和促进作用。因此，语文课堂学生活动的设计应定位于能调动学生参与的积极性，促进学生语文素养的全面发展。语文是一门工具学科，就是要全面培养学生听说读写的能力，各个课堂活动的设计就要充分落实这些训练点。知识积累以识记为主；文意表述则以学生说为主；语感培养靠的是朗读的训练；美文赏析既是思维的训练，又是写作与语言表达的训练，还是学习习惯的培养，这是一个综合性很强的训练环节。一节好课既能实现听说读写的全面训练又富于变化，才是真正落实学生语文素养的培养。

　　总之，教师在教学中，只有遵循以学生为主体的理念，深入研读教材，利用好教材，结合语文学科的特点和学生的学习实际，从侧重设计老师教的方法向侧重设计学生学的方法转变，从单纯的教师提问解答向学生能力训练转变，才能真正设计出有效实用的学生活动，让课堂成为全体学生展示的舞台，让学生活动成为听说读写全面进行的高效实践活动。从而实现语文课堂教学的科学性、针对性与实践性，培养学生的语文能力，真正提高学生的语文综合素养。语文是一门工具学科，就是要全面培养学生听说读写的能力，各个课堂活动的设计就要充分落实这些训练点。知识积累以识记为主；文意表述则以学生说为主；语感培养靠的是朗读的训练；美文赏析既是思维的训练，又是写作与语言表达的训练，还是学习习惯的培养，这是一个综合性很强的训练环节。一节好课既能实现听说读写的全面训练又富于变化，才是真正落实学生语文素养的培养。

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