教研组没落 年级组简直就是“祸害”

　　有人说，在悄无声息中，年级组已经取代教研组，成为学校内部管理的支柱机构。还有人说，年级组负责制是学校实现全员育人，全面管理的重要举措。它能适应教师劳动的个体性和劳动成果集体性的特点。

　　教师很可笑，难道教研组时代就没有全员育人了？就没有全面管理了？抬出年级组，就能一棍子把教研组打死？所谓“适应教师劳动的个体性”更是胡说八道。各门学科的教师的劳动始终就具有个体性，这跟有没有年级组毫无关系。

　　而教师的集体劳动成果也与年级组半根毛的关系没有。教师的集体劳动成果，主要体现在学科教学和学科教研上的合作与共享。比如学科课题的研究。这跟年级组有啥关系？难道教研组就不适应？ 年级组到底是怎么适应的呢？

　　有一年，某校实行年级组制度，学校领导坐在台上大讲其意义。说实行年级组负责制，可以改变教研组负责制为主的管理，实现了“教研组、年级组并存，以年级组为主的年级教师集体负责制”，还称要把年级组办成学校教育实体。

　　学校的中心工作是教学。学校拿什么组织教学？是课程。课程才是学校教育教学的实体。课程由谁来教？怎么教？要靠教师。要落实国家、地方和校本课程目标，要发展课程，还是要靠教师，靠学科教研组。如果忘记了这样的常识，还有什么资格作校长？

　　看到某小学一个年级组长的工作总结中有这样的表述，“我们级组共有8位教师，对待工作兢兢业业，尽职尽责，学校布置的任务总是积极地、及时地完成”。这说的就是年级组所起的“行政管理”作用。年级组长于是就成了不少人争夺的官帽子。

　　有人指出，年级组是行政性质的管理机构，是学校行政化办学的典型制度。有老师称，教研组没落，年级组简直就是“祸害”。这种组织就是把同年级的教师，都安排到一个大的活动室里，美其名曰“集体办公”，让老师们接受一个到两个年级组组长的“行政”领导。

　　别说年级组的意义了，只用一句话就可以表述了：为了集中抓分数，抓升学率。然而，领导是否想过，年级组办公室大，冬天冷，夏天热，学生来往不绝，乱糟糟的，怎么让老师安心办公？有老师说，应该让领导集中在一个办公室里办公，体验体验环境杂乱的好处。

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