知晓班级管理中的“生态平衡”，做一名有“教育情怀”的老师

在班级管理工作中，也存在着一种“生态平衡”，一线老师只有明白了班级管理中的“生态平衡”现象，才能正确的对待学生管理工作，这是做一名有“教育情怀”教师的必备条件。班级管理中存在的“生态平衡”现象是什么？如何做一名有“教育情怀”的老师呢？

班级管理中的“生态平衡”现象：永远都无法消灭的“坏学生”

每个班级都存在一些让老师头疼的“坏学生”，一些老师简单地认为，把这些“坏学生”驱赶走，自己的班级管理工作就会很轻松了，其实这是很不正确的。

在一个班级里，最“坏”那个学生的存在，会起到抑制“次坏”学生的作用，如果老师把这个学生赶走，那么“次坏”的学生从理论上讲就变成了“最坏”，并且由于他们长期受原来“最坏”学生的压抑，等“最坏”学生离开后，这些“次坏”学生的破坏力可能更大。

一些老师为了让班级管理更顺畅，使用各种手段迫使“坏”学生“自愿”转学，其实也是存在问题的。

比如你班级有个“坏学生”，你把他换个班级。

你这个班级安生了，另一个班级就倒霉了。

就好比你把家里打扫得干干净净，那么垃圾一定被你丢到了门外。如果垃圾不在门外，一定在这世界的某个地方。你班级里的有序，一定是以其它地方无序为代价的。

这样做并没有解决问题，只是让问题转移了。

驱赶“坏学生”并没有从根本上解决问题，这也不是我们从事教育工作的初衷。

做一名有“教育情怀”的教师

为什么学生毕业之后，在大街上遇到老师打招呼的总是上学时代成绩很差的孩子？

是因为那些当时成绩优秀的学生，毕业后走上社会过得并不如意，心理存在巨大落差，不愿意让老师看到自己的“窘迫”吗？还是因为“近乡情怯”？我们不得而知。

学生时代的“坏学生”，走上社会后，往往有很多人过得还不错。

如果你现在的班里就有一些学习成绩落后，还天天给你惹麻烦的学生，请一定要善待他们，千万别想着驱赶他们。

五个手指有长有短，龙生九子各有不同！

一个班级，班里有各种各样的学生，老师不可能让所有学生按自己想象的样子存在，首先老师要接受各种各样的孩子们。

允许各种学生的存在，然后利用自己的言行，去关心、关爱孩子们，如果能走进孩子的内心，影响了孩子，改变了孩子，这就是老师从事教育工作的最大意义了！

教育工作的最大意义就是给孩子施加影响，教育孩子们向真、向善、向美！

虽然教育不是万能的，教育是允许失败的！

但是当教育失败后，它的售后部门只能是公安、法院和监狱，那时候整个社会付出的代价就太大了！

罗曼罗兰这样说过：

“世界上只有一种英雄主义，那就是看清生活的真相后，依然热爱生活。”

明明知道很难，却仍旧坚持，不放弃、不抛弃每一个孩子，这才是一个有“教育情怀”的老师应该做的。

知晓了班级管理中的“生态平衡”现象后，希望一线老师都能以己之微力，行育人典范，一点一滴影响孩子，改变世界。

让我们一起做一个有“教育情怀”的老师！