[浦东]福山外国语小学：坚持素养导向 探索课堂变革——2022学年第二学期项目化

　　在新课标背景下，福山外国语小学坚持以终为始，以项目化学习作为课程核心素养培育的重要抓手，在潜心钻研中积累了一定的学科项目、跨学科项目及活动项目的实践经验，在活动实践中逐步形成了项目化学习设计与实施的支持体系。基于前期项目开展的经验，不断探索高质量的项目设计与实施路径，以此促进教师探索素养导向的教学方式，释放学生自主学习的内驱力，推动教与学方式的变革。本学期学校项目化学习的重点将聚焦于两个方面：

　　一是持续探索指向大概念的项目化学习，以大概念的提炼推动项目化学习，促进教学知识体系的结构化，同时抓住课程改革的关键环节，以单元整体教学的课堂设计为突破口，通过不同学科的核心概念的凝练，以问题为导向，引领学生关注并走进现实生活，培养学生在真实的生活情境中解决问题的能力，促进人才培养方式的变革。

　　二是进一步发挥市、区级项目化学习种子教师以及先行教师的骨干引领作用，致力于推动全学科项目的设计与实施，探索形成序列化的项目群，以此更好地探索项目化学习为课堂教学带来的新样态，同时促进更全面更精细地推进项目的落实开展。

　　为了确保本学期项目化学习的有序开展，同时指向本学期项目化学习的重点思路，学校在开学初期就从项目培训到项目设计再到方案指导，从学校层面到学科层面再到项目层面，分级培训，层层深入，助力教师对项目化学习有更深的理解，不断更新项目设计的理念，为老师的项目设计与实施保驾护航。

　　

　　坚持素养导向 探索课堂变革

　　新学期伊始，学校便开展了第一轮校级层面的全员项目培训，不断更新教师项目设计的理念，同时根据以往教师在项目设计与实施中的难点，学校于2月13日邀请到上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长、上海学习素养课程研究所所长夏雪梅博士，以《项目化学习中的表现性评价》为主题帮助教师破解项目设计中的评价设计难题。

　　

　　

　　夏博士从项目化学习中的表现性评价、表现性评价的界定及其类型、评价任务和评分规则的设计、项目化学习中的评价工具等四个方面进行了详尽的介绍，帮助教师解答了项目设计中评价设计中的疑惑。同时，夏博士更以学校数学组已经设计并实施的《蒙德里安地垫》项目为例，提出了评价设计的改进方式，让教师明白评价量规的设计应该始终指向素养目标并清晰地看到学生学习的历程和改进的证据，从评价内容、评价量规等方面帮助老师更新对于项目评价的理解。

　　

　　除了专家的指导，教师自己对于项目的思考也尤为重要。2月17日，教育科研部举办了《立足当下课堂 面向未来教育》的读书分享活动。

　　戴郁莲老师通过主题解读，和全体教师共同思考，当代的教师应如何立足于当下的世界、当下的课堂，教师如何在当前的课堂中融入对未来教育的思考，用发展的眼光去看未来的教育，培养出在未来世界中解决未来问题的人才。

　　

　　读书活动第一个子主题《课堂教学中的变革》邀请到贺迪、傅乐、沈晔三位教师，分享自己在当前课堂教学的变革中已经在实践思考的内容，以此鼓励更多的老师能够关注到自己的课堂并思考如何让面向未来的核心素养落地。

　　

　　

　　

　　读书分享活动的第二板块《人工智能与教育创新》，以圆桌会议的形式邀请到学校人工智能社团负责人吕立晨老师和部分青年教师，共同探讨像ChatGPT这样的人工智能的出现给未来教育带来的启示，以此让教师认识到教与学变革是势在必行的趋势。

　　

　　钱芳校长也在分享活动感受时指出，老师的课堂一定首先必须“不忘本来”，立足当下的课堂，不忘教育初心；其次，“吸收外来”，在不断学习中更新最新的教育理念；最后，“面向未来”，培养未来人才，注重开发学生的创新能力，而面向未来的教育方式则需要全体教师在实践之路上不断探索前行。

　　

　　优化项目设计 深化课程改革

　　在校级层面的全员培训后，学校又组织了第二轮分学科的项目培训，主要聚焦学科核心知识，优化项目设计要素，让项目化学习更好地在课堂中落实，持续探索项目化学习为课堂教学带来的新样态。学校邀请到原上海市师资培训中心副主任、《项目化学习教学指导手册-设计篇》主编薄全锋老师等专家针对各学科项目的特点，以《新课标背景下指向核心素养培育的学科/跨学科/活动项目化学习的设计与实施》进行了主题讲座培训。在分学科的系列培训中，专家主要从以下几个方面进行项目指导：

　　1.通过素养导向的项目化学习与传统教学对比，强调新课标背景下“素养”导向的学习是让生活成为学习的一部分，并从各学科的课程标准出发，从学习目标、学习方法、师生关系、评价对象、评价工具、评价主体、学习时效等方面进行对比解析，引导教师思考如何达成新课标中的素养导向的育人目标。

　　2.通过项目化学习的教学设计要点讲解，阐述了项目化学习设计中选题、框架问题设计、教学过程设计、成果设计、评价设计、成果展示设计等方面的策略和基本要求以及项目推进过程中，项目实施前、项目启动、项目实施中、成果展示、项目实施后不同阶段的注意事项。

　　3.通过项目化学习优秀学科案例分享，了解优秀学科项目案例在选题等方面所考虑的学习目标、学生学习探究空间、深度内涵等，以及学习活动设计中每个学习活动的精心构思和设计，内容包括：活动主题、学习目标、引导问题、活动过程和步骤、评价量规、课时安排等。

　　4.通过项目化学习的设计与实施建议，引导教师在教学过程设计中对学习项目进行整体规划和构思，分解学习活动构成，阐述各学习活动的逻辑关系，以及呈现具体项目时间线等。

　　在第二轮阶段培训后，老师们对项目设计有了更深刻的理解，同时根据培训中的专家建议以及各学科组年级组的商议，拟定并提交了项目设计方案。

　　

　　聚焦核心概念 落实核心素养

　　各学科组提交了项目设计方案后，为了能将让后续项目的实施过程更顺利有序地推进，优化项目实施过程，让教师提前思考与布局，学校根据不同的学科和不同的项目类型将项目方案提前提交至市项目组的各位专家，并于3月14日下午，开展了第三轮项目层面的培训——设计方案专家论证会。上海市学习素养研究所的几位专家分别为老师们的项目方案把脉指导，为后续项目的实施提高效能。语文组在夏雪梅博士的指导下，从单元整体设计过程中大概念的提炼、语文核心知识在项目推进过程中的落实等角度，建议教师活动设计紧紧围绕学生核心素养的训练，真正锻炼到学生的综合能力，避免设计丰富却缺乏有助于学生学习素养提升的活动使得项目过程流于形式。她还提出不同年级组间的联动合作与同一主题下项目群的序列上升，应充分利用现有的教育资源，增加学生体验感和收获感。

　　

　　

　　在数学组的论证会上，李倩文和钱沛沛两位老师都对本学期数学学科的项目化学习设计选题表示了肯定，它们贴近学生生活，并且是真实存在的问题。李老师提出，项目化学习是支持学生通过解决真实问题培育素养的一种教与学的新样态，它是指向素养的严谨学习系统设计，以教师的引导激发学生主动进行更高层次的学习。然而，怎样的方案设计、怎样的情境挖掘，能够更加贴合现实，符合学情呢？项目化学习是由问题引领，在真实情境下解决一个个真实问题的过程，学生从中感受到学习新知识的必要性，并进行深度学习，进行运用、实践。此外，驱动性问题要指向最后的学习成果，教、学、评要有一致性。钱老师鼓励老师们大胆地将单元学习内容进行整合，进行大单元教学，让教学内容在单元课时内更具连贯性、系统性。

　　

　　

　　在综合组论证会上，瞿璐老师修正了不同学科关于大概念的理解，并指出驱动性问题设计中需要关注情景创设与学生的实际生活取得更紧密的联系。此外，在入项活动中建议设计更多引导性的提问，激发学生更为深入的思考并取得一定收获。在项目方案论证会结束之后，老师们立马紧锣密鼓地将方案完善并着手准备课堂实施。

　　

　　

　　经过期初共计三轮不同层面的项目化学习培训，各项目组的设计方案在不断修改完善后，即将进入项目实施阶段。在项目培训、方案修改的过程中，学校教师正在不断深入地理解项目化学习，期待教师在实践探索中不断优化项目化学习的设计与实施路径，逐步积累和形成推进项目化学习的方法和策略，一起在项目化学习的道路上不断向前探索，坚持素养导向，深耕课堂改革，聚焦核心概念，落实核心素养！