《儿童读写三十讲》读书笔记丨185012

　　小学阶段语文学习的重要任务，是培养自动化的读写能力。南明教育、“全人之美”课程团队二十年来致力于儿童阅读课程化的努力，取得了丰硕的研究实践成果。本书基于语文核心素养提出的儿童读写能力要求，系统、全面、科学、专业地提出小学阶段儿童读写课程的设计理念与设计方案，手把手指导一线教师开展读写课程，助力教师科学地培养儿童的自动化读写能力，为他们的终身成长打下坚实基础。

　　作者简介 ·

　　魏智渊

　　曾用网名“铁皮鼓”，陕西咸阳人，1973年生。专注于教师培训、课程研发、阅读研究和学校改造，担任南明教育及“全人之美”课程联合创始人、公益组织担当者行动橡果学院院长，曾先后兼任多所学校校长。著有《教师阅读地图》《苏霍姆林斯基教育学》《高手教师》等作品。

　　1、序言：核心素养背景下的儿童阅读

　　魏老师在序言《核心素养背景下的儿童阅读》里提到，核心素养无论说得多么天花乱坠，根本处，仍然是德智体美劳，或者更直接地说，是德智体这三大领域在新时代的要求的表达。高尚的品德，深刻的智力，强健的身体，是超越一切时代的核心素养。

　　小学阶段最核心的素养是什么？自尊水平与阅读能力。这是我第一次看到有人把“自尊水平”看成是核心素养。记得苏霍姆林斯基也曾经说过，教学应该让每个孩子都取得进步，其核心方法就是成就感。一个孩子成长最重要的力量就是自尊感，教师的任务是让学生持续地享受成就感，成就感会促使学生不断地去克服困难，不断地获得成就。如果教师把学生看成一个活生生的学生，帮助每一个孩子进入良性循环，通过成就感培养自尊感，学生落伍的现象就会慢慢消失。

　　至于阅读能力，苏霍姆林斯基斯基也曾说过，减轻学生脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的困难越多，他就应当更多地阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围时间中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受力就越敏锐，这样，我们的工作就越容易。

　　所以小学阶段有两件头等大事：一是保护儿童的自尊心，二是培养儿童的阅读能力。

　　读书感悟：小学阶段语文能力培养的关键是海量阅读。这也就是国家为何倡导＂双减＂的重要原因，不从作业堆和题海中出来，就没有时间阅读，没有海量阅读，只学习教材，即使是最一流的名师上课，儿童也会摄入太少而营养不良。海量阅读的过程中，儿童的理解力，思维力不断的锻炼和提升，形成阅读自动化的能力，才能更好地学习其他学科。 故，＂双减”要减少作业，增加阅读，才能真正提质减负。

　　2、什么是童书？

　　童书，就是给儿童看的故事书。

　　这句话看起来很平常，其实包含两个关键词，一是“儿童”，二是“故事”。魏老师在这一章引用一个新的观点：儿童这个概念，不是被发现的，而是被发明的。儿童什么时候才被发明呢？印刷术之后。印刷术普及之后，由于成人识字率大大提高，成人能通过阅读来理解外部世界以及进行交流，成人与儿童有了一些不同。人们这才意识到，儿童拥有独特的生活、精神和心理世界。儿童通过什么来理解世界呢？故事。故事是儿童理解世界的方式。我们讲到的“童书”就是指故事书。如果按这个说法严格区分，很多名家名作，都称不上是童书。比如《草房子》、《伊索寓言》、《希腊神话故事》等。理解本质上的“童书”概念，对于判断什么是好书，以及如何使用图书，是非常有好处的。

　　读书感悟：最好的阅读是儿童在故事里进行自我教育。读《夏洛的网》认识到生命的意义，读《丑小鸭》懂得了只有不自我放弃才能成为最好的自己……而这些一定是故事中的某个情节触动了儿童的心弦，让他们有了意识的觉醒，故事的教育才能发生。

　　一切课堂上关于一本书思想的讨论，道理的总结，都是强加于儿童思想之上的教育，可应试但无法达到育人的目的。

　　3、什么是绘本？

　　并不是带有图画的书就是绘本。绘本的突出特征，是适合儿童，尤其是幼儿阅读的故事。这个故事目的是以潜意识的方式，解决儿童的内外问题，帮助儿童造成精神建构，促进儿童健康成长。也就是说，绘本的作用不是直接的，它很大程度上是在潜意识里起到疏导儿童焦虑、解决儿童问题，引导儿童方向的作用。从这个意义来说，小人书不是绘本，只是成人读物的儿童版，知识类绘本也不是绘本只是以图画形式呈现的知识读物。

　　绘本是用来干什么的？绘本本质上是“无为”的，它不是用来做什么的，不是用来做道德教育的，不是用来做心理疏导的，不是用来教美术的……但它因为“无为”而才能“无不为。”它可以同时达成数个目标，对于生命是个丰富的有机的促进。但是，这种“为”是潜意识里造成的。而要在“潜意识”中渗透这些目标，是讲好故事，让故事本身发挥力量。

　　绘本阅读的关键，是让故事活起来。绘本教学的关键，也是让故事活起来。

　　4、当孩子阅读故事时，他的内心在发生着什么？

　　故事对于儿童精神成长的意义，就像母乳对儿童身体发育的意义是全面而深入的。当儿童在读故事的时候，他会在潜意识里以为那个人正是他自己，这就是阅读心理学中所谓的“自居作用”。儿童在读一个故事的时候，不知不觉进入了这个故事，所以故事是最好的人格教育，它在用自己独特的方式指引着孩子，让他们潜意识里，明白人应该怎样生活。假若没有故事，儿童的生活一定是自我中心的，一定是鸡零狗碎的，一定充满了世俗的平庸与算计，最后成为一个无趣的人。

　　在故事的熏陶下，儿童哪怕足不出户，因为想象性的经历，心理也在不断的经历虚拟的奇幻旅程。这些想象中的旅程，大大地增加儿童心理的丰富程度，提升了儿童的心理弹性，也让儿童在面对未来不确定的世界时，多了许多潜意识里的准备。

　　如果儿童缺乏足够的故事，只有喋喋不休的说教，功利主义的诱导，做不完的试卷，那么儿童何以幸福的长大，勇敢的度过此生？

　　所以儿童需要故事，把故事赠予儿童，就是赠予儿童最好的礼物，而这是我们老师和父母义不容辞的责任。

　　读书感悟：儿童的早期阅读宜读童话，而不是寓言。童话故事往往有美好的想象和圆满的结局，因为寓言故事揭示的社会现象，往往采用的是讽刺手法。

　　尼采说：“当你凝视深渊时，深渊也在凝视你。”

　　从儿童成长的角度看，儿童是先立后破，在儿童积极的价值观、人生观尚未建立之时，不宜让儿童去读那些讽刺社会现实的作品，在他们幼小的心灵里播下灰暗的种子。因此，带给儿童的世界不应该是深渊，而是一片光明的世界。像王子和公主的故事，像《犟龟》经历种种艰辛之后，终将遇上狮王的盛典，成长的路上，永远可以有美好的期待。

　　5、经典的童书是什么样子的？

　　经典的童书是什么样子的？经典的童书，应该同时具备两个特征。第一，以象征或隐喻的方式，曲折地复现了儿童的成长历程或特定问题。其次，潜意识里面给出儿童解决问题的方式，真正地为儿童指明方向。

　　根据这两个特征，我们就可以很好地分辨什么样的图书是经典了。一般来说，一本图书之所以让孩子喜欢，要么是让儿童完成了宣泄，要么是让儿童完成了净化。有些图书为什么可以畅销却无法成为经典，比如《马小跳系列》《皮皮鲁系列》《口袋里的爸爸》《米小圈系列》，根本原因就是在这些书里，儿童只有宣泄的快感，但宣泄以后，儿童应该如何构建自己有意义的生活？这些书里没有给出答案，现实中的儿童也无法从书里获得，自然无法从童话里获得滋养，获得潜意识的启示。这样的书只具备第一个特征，但缺乏第二个特征。

　　经典图书的意义在于，他在儿童童年埋下一颗粒种子，暗中指引儿童去形成一种更有自由的选择，就是不屈服于困难，不屈服于平庸，而应该去形成一种深刻的内在生活和外部追求，或者说，像英雄一样生活。

　　读书感悟：一、选取“正典” “正典”之正表现在三个方面 1.内容指向儿童生活，故事反映了儿童成长过程的某些独特问题。 2.故事过程具有建设意义，为儿童构建积极生活的意义。 3.故事结果具有正向指导意义，为儿童指明解决问题的方向。

　　二、少读“副典”魏智渊老师认为郑渊洁的作品有“毒”。其根本原因是郑氏故事，往往主人公经历困难之后不是靠积极努力取得最后的成功，而靠的是幻想或投机取巧，不利于儿童建立积极生活的意义。

　　皮皮鲁考试不会有罐头小人报答案。儿童若以此自居，必然会成为白日做梦者，投机取巧者。

　　6、怎么让儿童爱上阅读？

　　一、儿童为何不喜欢阅读

　　1．识字量制约阅读

　　低段儿童因为识字量不够，阅读障碍重重，无法享受阅读带来的快乐。鉴于此种情况，教师应多指导儿童读绘本，让儿童的可以借助图画，在故事中遨游。教师或父母在儿童自由阅读之前，可以给儿童大声朗读，促进儿童的阅读。学校的生活，不一定充斥着写字和作业，同样可以每天抽出一定的时间，例如20分钟，或者在语文课还有有些空余时间时，拿起一本书读给儿童听。在故事中浸润过的儿童，比在教训中浸泡过的儿童，更自信，更润泽，智力发展也必然更好。

　　低段还可以尝试挑战“长文挑战”课程。精选一些难易适中或偏难的故事，帮助儿童挑战朗读，完成音形义的对应。

　　2．生命气质制约阅读

　　每个儿童生命气质不同，有人偏于诗，喜欢文学作品；有人偏于思，喜欢动手操作，喜欢直接思考，通过交往来学习，以之作为必要的途径，也是非常好的。正如罗素所说的：＂须知参差百态，乃是幸福之源。＂

　　教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。教师要在尊重生命气质的前提下尽可能地补充儿童偏好以外的阅读，拓宽儿童的知识面。

　　3．老师和父母的态度制约阅读。父母和老师对儿童阅读往往要求过高，影响儿童阅读的兴趣。例如，写读后感；积累好词好句的硬性任务要求；你懂得了什么道理等功利性提问。

　　当儿童沉迷于一本书的阅读时，大脑处于活跃状态，意味学习正高品质的发生。因此，不必局限于形式，不要给儿童提太多要求，故事本身就在发生教育作用，不必教条化。

　　二、老师如何干预儿童阅读

　　1.教师干预儿童阅读的情况有：一、儿童没有阅读习惯；二、儿童阅读停留在阅读舒适区。

　　2.如何干预？创设良好的阅读环境；外部激励和内部激励相结合。

　　外部激励的手段有定期开展阅读庆典；发动阅读冲刺；通过课前几分钟导读来诱发阅读期待；开展故事会。

　　内部激励的主要手段是通过追问等深度促读策略，让儿童深度思考书中的故事，与自身的生命发生关联，从而理解故事的主题和意义，并与自身成长的观照，从而爱上这类书，学会鉴赏书籍，产生兴趣。

　　7、为什么要海量阅读？

　　一、海量阅读有助于形成阅读自动化的能力

　　1、阅读自动化是苏霍姆林斯基提出来的概念，是指在阅读的同时思考，在思考的同时进行阅读，他是指儿童通过视觉和意识来感知材料，而不是靠一字一字地朗读来感知材料的意义。

　　2、阅读自动化程度影响智力发展和逻辑思维能力。

　　阅读没有达到自动化水平，大脑对信息加工的能力就较弱，因此逻辑思维能力较弱，因此语文没学好的孩子，高段数学成绩也会受影响。

　　3、如何达到阅读自动化

　　海量阅读

　　苏霍姆林斯基提出200小时朗读和2000小时阅读的要求。

　　相当于每天必须读2小时左右，尤其是三四年级一年读100本书才能达到海量阅读。

　　海量阅读不是速读，而是爱上阅读，是阅读速度的不断提升。足够阅读输入，是智力发展的保证，影响人一生的发展。

　　二、如何培养“阅读自动化”能力

　　苏霍姆林斯基归纳为三点：教会儿童学习，而不是知识灌输；在众多能力中最重要的五种能力是读、写、算、观察、表达；阅读自动化能力是得意忘言的能力。

　　从教学实践中来分析，要做到以下几点：

　　1.海量阅读，尤其是小学低中段；

　　2.重视朗读，并不是虚假的伪朗读。朗读建立在对文字意义的理解和重新建构基础上的创造性表达，而重表演形式的齐读，则是一种华丽的朗读形，不是基于理解的朗读，很难通过这样的朗读形成对语言意义的建构和理解。

　　3.形成默会知识；

　　4.养成一些好的习惯；

　　5.必要的沉沦——让掌握的知识成为学习新知识的背景；

　　6.陌生化。——即对已经掌握的知识重新认识和理解，在发展中建构其新的意义。对动作的聚焦便形成了舞蹈；在对文字的深度聚焦，形成了文学。

　　三、海量阅读在教学中的落实途径

　　8、怎么管理好一个图书角？

　　建立班级图书角，对于现在的学校来说，并不是难事。“捐两本，看百本”，每个班级都可以通过家长捐献的方式凑出一两百本书。但要确保图书角的书不流失实在太难了。因为这需要严格的管理和借阅制度，可这样的借阅成本实在太高了，老师没时间，就算是班级选出的图书管理员，也会因为各种各样的原因让借阅成为“形式”。说实话，每个学期我几乎都只能走走“形式”。还好，现在的孩子都不缺书，对班级规则也比较遵守，所以如果在期初像魏老师那样，确定几条简单的规则，然后让学生自由借阅，一般来说也可以落实。每个学期流失几本书，只要控制在20%之内，也算是正常。

　　最简单的办法就是，确定几条简单的借阅规则，鼓励大家共同遵守，特意讲清楚，书是用来给大家共享的，彼此之间的信任特别重要。然后设立图书管理员，每周有1-2个专职来管理。到了借阅时间（由全班同学根据实际情况约定），管理员值班，只要简单登记每位同学拿了几本书就可以了。然后到了还书时间，再还回几本。如果之前班级有简单的这样就极大了简化程序。

　　“宁可有一定的图书流失率，也不能增加借阅成本，除非图书数量不足，只能轮流看。”如果孩子真的是因为爱书把书“占为己有”，也不是什么坏事，一个班级阅读氛围起来了，比什么都重要。

　　9、要想做好儿童读写，教师应该读哪些书？

　　看了这一章，说真的，只有惭愧二字。魏老师提到的这些书，我一本都没看到，甚至很少听说过。所谓的“书到用时方恨少”就是这个意思。不过，魏老师通过这几本书里传递出来的思想，多少了解一点，那就是要做好儿童阅读，不能仅仅停留在表面故事上，而应该通过故事去探究儿童的心理，走进儿童的内心，了解儿童自身的生存困境，利用这些故事，去帮助儿童处理待定的问题，鼓励和帮助儿童找到出路，最终寻求到生命的意义。比如虚荣、贪吃、嫉妒、欺骗、色欲、贪婪、懒惰，这是儿童的“七宗罪”，我们读一些专业书籍，就能比较客观、正确地看待孩子身上存在的这些问题，可以带孩子通过童话故事去面对这些问题，完成生命意义的探讨。但个人认为，这样的阅读目标过于宏大，只能作为远期目标去努力。普通老师可以从自己能做的事情做起，先看一些浅显易懂的书，比如《教育的目的》《晨诵课》《金字塔原理》《千面英雄》《女巫一定得死：童话如何塑造性格》《童话的魅力：童话的心理意义与价值》《给教师的建议》《朗读手册》《阅读的力量》《童书里的教育学》等，学习一些基础理论或者操作层面的技巧，也算是迈出万里征程的第一步。

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