【思维导图画作文——统编五下二单元读后感】刘轩瑞的读《安的种子》有感十二

　　原标题：【思维导图画作文——统编五下二单元读后感】刘轩瑞的读《安的种子》有感十二

　　我的

　　读后感

　　reading book

　　我在书海中寻找着,

　　我相信书中的知识将给我插上

　　飞翔的翅膀，

　　我相信只要我能刻苦努力,

　　我就一定能走向成功。

　　BOOK

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　　书是人类进步的阶梯

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　　【思维导图画作文——统编五下二单元读后感】刘轩瑞的读《安的种子》有感（十二）

　　读书要用心去体会

　　好好学习天天向上

　　学习这件事不在乎有没有人教你,最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。

　　一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。

　　五年级作文第二单元《读后感》的思维导图创意作文指导

　　特殊时期，老师走下讲台，开启了线上网络教学模式。面对疫情，为丰富学生的学习生活，我用思维导图精心设计了语文课程，带领五年一班的学生们开展了丰富多彩的线上学习生活，与学生和家长共抗疫情。本次为大家带来的是我设计的五年级作文第二单元《读后感》的思维导图创意作文指导，欢迎点击关注。

　　我的教学目标：

　　1、用思维导图激发学生写读后感的兴趣。?认识、了解读后感这种文体。

　　2、通过思维导图的学习，明确读后感的基本要求，帮助学生初步了解写读后感的选材技巧和构思方法。

　　3.明确自己的感受点，在课堂练笔中，真实、具体地写出自己的感受。(主要是引领引议两部分)

　　【教学重难点】重点是让学生掌握写读后感的一般步骤和方法，难点是让学生写出自己的真实感受。

　　写好“读后感”要做到四点：

　　一、读懂原文抓中心：我们在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路，只有引导学生通过认真地“读”，才有写“感”的条件。

　　二、选择重点作感点：一本好书和一篇好文章可“感”的点很多，必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点。

　　三、读感结合有侧重：指导学生处理好写读后感时“读”与“感”的关系，做到二不二要。

　　四、联系实际谈感受：指导学生联系自己或别人的思想和生活实际，写出真情实感。

　　读后感思维导图点拨：

　　在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。

　　小学生写读后感，历来是一件较棘手的事情。其实，写读后感也有章可循，写法一般可归纳为：

　　“引”、“议”、“联”、“结”4个字，即引用原文的内容或观点，在此基础上展开议论，然后由此及彼联系实际加以阐述，最后总结全文，提出看法。

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　　读《安的种子》有感

　　虹桥一小 五年级 刘轩瑞

　　今天我读了《安的种子》这本书，里面讲的是一个老和尚，在寒冷的冬天给他的徒弟本、静、安各一粒千年莲花的种子，希望他们能种出千年莲花。其中本和静的种子都没种活，只有安种成功了，他种出了千年莲花。

　　这篇文章让我感受到，本没有把种子种出来的原因是他把千年莲花种错了地方，而且没有掌握种的时间，操之过急，相当第一的强烈的虚荣心也一直在做怪，他种的种子几天不发芽，他就刨了种子，然后还摔断了锄头！

　　生活中的我有时候也像本一样，缺乏耐心。有一次我做了一道应用题，刚开始做起来觉得非常简单，很快就写完了，交给老师后没想到老师给我批了个大红叉，然后我马上修改了一下，又很快交给了老师，心里想这么简单的题可难不住我，这次肯定答对啦，结果老师批改完发下来，我一看又是一个大红叉，这回我可真生气了，把本子一扔，我不做了！

　　最后，老师发现了我的行为，她把我叫到办公室，狠狠批评了我一顿，并耐心地给我讲解，这时我也恍然大悟，原来我就差一步就做对啦，是我缺乏坚持才没有做对。

　　故事中的三个小和尚代表了三种不同的人生态度：本性情急躁，急功近利；静性情细致，浮华不实；安性情平和，淡定踏实。

　　从这本书上，我仿佛得到了一粒种子，一粒有智慧的种子！我喜欢故事中安的做事风格，他做事有条理，等待时机，有恒心，见到困难不退缩。

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　　学习思维导图的本质是培养“导图思维”的能力！展示一下我和我的学生们今天一起画的思维导图，很有趣吧！

　　这是个关于爱与等待的故事。每一个读过这本书的人都可以从书中看到自己的影子。生活中我们很多时候都是这样个怀抱种子的人，当你有了一棵种子的时候，你会是本?是静?还是安呢?

　　汤老师的话：有幸看到《安的种子》的人们，我希望你们能读给孩子听一听，这是一个非常有意义的故事。看了这本书，感动的是画中透露的安静的感觉，是故事中散发的安的平和的心境，在这个急功近利的社会里，安的那份平和的心境，宛如潭清激静的水，是多么难得。

　　精彩回顾，点击浏览：

　　部编教材五年级下册第二单元作文《读后感》的思维导图创意作文指导

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