剖析少儿编程教育的实践方法，聚焦培养少儿的思维素养

1理念认知的重要性

认识是行动的前提，这表现在认知对实践的指引、规范和修正等方面。如何认识少儿编程教育的实践和发展，依旧要回归其本源要求和价值意蕴。具体来说，一是训练少儿思维方式，探讨在教育领域中怎么使用计算机促进少儿学习和发展。将计算机作为少儿的思维辅助工具，计算思维利于少儿了解思考的过程，建造学习模型，根据皮亚杰同化理论，迁移到其他的学习域，形成一定的学习路径和原则。二是以编程学习过程中思维能力的转变与提升为目标。聚焦于解决编程教育过程中少儿问题思维、算法思维、批判思维、合作思维和创新思维能力的养成，体现在儿童未来面临不确定性的问题解决过程之中，增长儿童应对未来社会挑战的“不可替代”的能力。已有研究表明，在计算思维能力方面打下坚实基础的少儿，在解决问题时更为高效辩证。因此，更需要发展少儿面向未来的技能。

2组织形态的多元性

国家发展规划提出，中小学校、行业、企业、市场、社会力量多元主体共同参与建设和推广发展。在多中心模式下，依照古有家学庭训的方式进行组织教学，以个人或者少数几人作为组织形态来应对社会人才需求的变化，力量微弱，中小学校仍是少儿编程教育的主战场。学校教育教学组织形态的发展反映了少儿编程教学中学生规模和发展趋向，在其现有的小规模的组织基础上持续发展、扩大影响，建立有序、大班多形态组织形态，以此扩大少儿编程教育的受众群体，同时根据具体情况、发展程度注入弹性，由单边组织形态向多元组织结构的优势兼容，平行并列发展校外教学组织形态，拓宽少儿编程教育的场域，将组织形态由单边向有序多态发展，实现校内外的和谐共生发展。

3资源建设的延续性

基于优化课程体系、发展编程师资力量、提升课程建设水准的诉求，开展资源延续性建设，不论是对于少儿编程教育自身发展，还是之于教师和学生发展来讲，均有重要意义。从总体上说，各类资源尚处在初步阶段，不够完善，未能满足当前发展的需求。课程建设是学科专业发展的核心，课程体系的构建和优化是否合理，宏观上直接关系到所培养人才质量的高低，微观上关乎少儿编程教学效果和质量的提升。编程教师专业发展除了能够适应教学发展需求外，还能够实现教、学、研三位一体协同发展，精进教学。少儿编程教育中软硬件配置宏观上涉及到教育投资收益率、教育规模效益、教育成本分担等，微观上必须突出教育属性，一旦脱离教育 属性，再高端的、酷炫的产品也只能是个摆设，对教育质量都是无益的。

4评测监管的主导性

在教育场域中，评价与教育实践活动各个要素的方方面面息息相关。教育和评价存在两种关系， 一种是“为”（for）教育的评价，另一种认为“对”（of）教育评价是教育的评价。从评测的本质意义来讲， 评测是为了促进学生的学习，学习和评测之间的关系就是“以评促学”，也就对应着前者“为”（for）少儿编程教育。而后者对于新生事物——少儿编程教育而言，是需要“对”（of）其评价监管。目前，教育培训市场乱象频生，少儿编程领域也自然避免不了一些质量低劣的社会化教育培训机构流入其中。针对校外培训机构存在的问题，国务院发文要求规范校外培训机构、强化监督管理。总的来讲，评测的目的是为了学生的发展，同时评测得具备生长性，即杜威认为的价值判断具备生成性。另一方面就是监督管理要规范化，两者平行推进，以利于保障少儿编程教育的健康发展。

5总结

简而言之，基于典型的实施困境，我们可以从理念认识的重要性、组织形态的有序性、资源建设的延续性、考核监管的主导性四方面理性思考，精准定位其本源要求和价值意蕴，剖析少儿编程教育的实践方法，聚焦于培养少儿的思维素养。