浅析教授小学生识字的妙法趣味 （教学与研究第323期）

　　田平丽

　　一、重生活体验，创情境识字

　　《语文课程标准》在识字方面明确提出：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。同时要求小学低年级要认识1600—1800个常用汉字，其中会写800—1000个。要完成这么多的识字量，该从何入手呢？其实，六岁以前的儿童，就已经知道很多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生对字的感知，从而产生亲切感，提高识字效率。

　　最贴近学生的汉字，非学生自己的姓名莫属了。因此，在学生刚接触汉字不久，我就设计了收集全班同学姓名做识字材料的活动，结合教室布置，把全班同学的名字端端正正地写在了40颗闪烁的星星里，并把它们张贴在评比栏里，一下子，学生蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用老师标注的拼音来认识生字。此后又在黑板的右上角开辟了一块表扬栏，把识字认真的孩子名字写上。孩子们兴奋得小脸放光，识字的声音比平时高出好几倍。不一会工夫，孩子们竟然认识了35个小朋友的名字，随着早读的下课铃声，教室里传出一片意犹未尽的叹息声。

　　生活就是识字的背景和舞台。在一堂识字课上，我教到“力”字时，一个学生大声地说：“我早就认识这个字！”听他说得这么自信，就让他起来说说，他站起来骄傲地说：“我在‘大力水手’上认识了这个字。”另一位同学马上站起来说：“我也认识这个字，我是在‘群力超市’认识的，我还认识‘娃哈哈’的‘娃’呢。”?其余的学生听了纷纷举手都跃跃欲试。“我认识‘旺仔牛奶’的‘旺’”，“我在电视上认识了‘新闻联播’中的‘新’”……看见学生这么踊跃，我停下预定的教学内容，让同学们都说说，在生活中都认识了哪些课外的生字。学生们都积极地举手发言，我及时把他们说的生字都写在黑板上，并让“小老师”教读。一堂课下来，虽然教学内容没有按预定的完成，但学生们却认识了不少的生字，更重要的是：在今后的生活中，学生们都能在大街上、玩耍时、甚至吃东西时，都能有意识地去识字，去学习。难道这一点，不比其他更重要吗？真可谓：生活是语文的内容，语文是生活的工具。就这样，在名字魅力的吸引下，在随处可见的事物中，在“你一言我一语”的氛围里，那些原本十分枯燥的汉字，变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样，深深地扎根于学生的头脑中。

　　二、重自主探究，倡归类识字

　　一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就会变得轻松。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，它们都有一定的规律。教学时，帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如可以将同一偏旁的形声字归类识记：学到“杨、柳、枝、松、柏、梨、材”这几个字时，可以引导学生观察，从而发现这些形声字的共同点和不同点，从而让学生得出这些生字都带有“木”，都跟树木有关系的结论。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。通过寻找共同点来进行归类比较，有利于提高识记效果，也有利于学生区分形近字。

　　再如，将形近字进行归类识记。教学中，我发现学生对“既”与“即”“拔”与“拨”等字形容易发生混淆。通过长期探索，可以这样医治这一“疑难病症”：“既”的右边部首是四画，这个字的声调是四声；“即”的右边有两画，恰巧这个字的声调是二声。这样看部首辨读音就能把这两个字区别开来。“拨”与“拔”呢，可以看作是一对双胞胎兄弟，让学生找找他们长得像的地方和长得不像的地方，然后告诉学生：“拨”是哥哥，因为它比“拔”多吃一碗饭（即多一撇）；哥哥的力气大，所以只需要轻轻一“拨”就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去“拔”。通过这种趣味式的学习，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又激活了学生的识字兴趣，有助于学生触类旁通拓宽识字面。

　　三、重激发兴趣，寓游戏识字

　　教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，教师可以使用一些游戏方法。如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一家十一口（吉）；人不在其位（立）；守门员（闪）；大口里藏小口（回）等。同时，鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。这样学生在愉快的状况下学习，就会创意无限、其乐无穷。

　　兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子最容易受情感因素的感染，所以，在识字教学中，应顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，巧用各种方法打造魅力识字课堂，促进学生识字效果的提高。使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

　　（作者系隆阳区板桥镇中心小学教师）