“双新”理念下语文大单元备课中“教-学-评一体”的设计与思考

　　一、精准靶心

　　（一）解析人文主题，明确育人使命

　　《新课标》指出学生要感受语言文字的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。本单元《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》《口语交际：聊聊书法》这些内容的教学要承担弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信的光荣使命。

　　（二）理清语文要素序列，明确教学任务

　　根据学生身心发展的规律，不同学段，想象训练的侧重点不同。低段逐步渗透，三年级开始正式学习，并引导学生对优美词句展开初步想象。四年级时引导学生想象画面，感受广阔世界。到了高年级要借助词句从多角度展开丰富的想象，品味作品内涵。

　　本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开丰富的想象，进入课文的情境感受艺术的魅力。本单元中“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”这一语文要素分成若干个“点”，分布在本单元的各板块中。

　　本单元习作要求“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”，它的难点在于“拿手好戏”中关于“艺术”的主题，要把它写得具体可感，可以与语文要素相关联，引导学生借鉴两篇精读课文中方法。理清这样的序列，才能精准把握习作表达训练学生要学到什么程度。

　　（三）关注认知水平，做好学情分析

　　深入研读教材之后，我们来了解学情。结合以上语文要素的分析，学生已有一定的边读边想象画面，体会优美生动的词句，能调动多种感官展开想象的能力。但是本单元的内容与学生的生活有一定的距离，学习相关音乐、京剧等知识储备、审美能力有可能不足，会在借助文字展开想象上存在一定的困难。习作表达训练方面学生也已有一定的把重点理由、重点想象内容、事情的重要过程写具体的能力。

　　（四）精准目标，落实教学价值

　　基于以上分析，结合课后习题、略读课文的阅读提示、交流平台等助学系统的分析，将本单元教学目标确定为：

　　1.借助语言文字从多角度展开想象，想象课文描绘的画面。

　　2.能说出对文本重点段落的理解，并说出自己的感受。

　　3.能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节。

　　4.了解故事的经过，体会人物的情感变化。

　　5.学习列提纲，把重点部分写具体。

　　二、从目标出发，嵌入评价

　　教学策略一：创设真实情境，实践中提升综合素养

　　《新课标》在教学建议方面指出创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。我们可以设计一个“小小艺术品鉴师”的活动。不同节课就是进入不同的艺术空间了解相应的艺术，比如学《伯牙鼓琴》，我们就是进入古典音乐空间。整个单元学生都在这样一个情境之下学习，课文是载体。最后，我们进行“小小艺术鉴赏家”的展示活动，孩子们借用实物、影像等资料展示自己对艺术的认识和感受。在实践中，感受艺术之美。通过真实情境的创设来建设开放的语言学习空间，实现教学评一体化。

　　教学策略二：运用现代媒体技术，在多角度想象中实现教学评一体

　　借用现代媒体技术补充学生认知中的空白，突破难点。比如，课前设置预学单，孩子们在预学单的引导下课前搜集资料。课中用影像资料补充京剧演员执马鞭表演的场景。课后，让孩子们继续了解喜爱的艺术世界。这样尽可能地开阔学生的视野，帮助学生从多角度展开丰富的想象。通过演课本剧、谈观后感等活动让评价也变得丰富起来，促进教学评一体化。

　　教学策略三：关联经验，丰富想象，教-学-评一体

　　学习艺术特长的学生并不少，也有同学喜欢读艺术类的书籍，如丰子恺先生的《音乐和美术故事》，还有对画画、听歌等有很浓兴趣的同学，教学中可以结合学生自己的学习经验、阅读经验、生活经验展开想象，可以让想象变得更加丰富、鲜活，教-学-评很好地融合。

　　赵香萍

　　太原市小店区第三实验小学校