海南省亲子阅读体验基地（五）海南省直属机关第二幼儿园

　　

　　2023年6月15日

　　主题为“以海育人——

　　培养具有陆海文明视野的儿童”

　　的中国教育报第六场“名园现场会”

　　将在海南省直属机关第二幼儿园举办

　　大海的故事很多很多

　　像晶莹的珍珠一颗一颗

　　从祖父的祖父到外婆的外婆

　　都讲着大海的渔船

　　都唱着悠悠的渔歌……

　　省二幼的孩子们喜欢念大海的童谣

　　也喜欢创编大海的诗歌

　　今天

　　让我们一起去看看孩子们的创作吧

　　

　　童心即诗，诗歌对幼儿并不遥远，“每一个正在做游戏的儿童，看上去都像是一个正在展开想象的诗人”。孩子们独具慧眼，“泛灵论”和“自我中心”的视角使他们对世界的认识极具个性，令他们的很多感受和表达都颇具诗意。比如，对于生活在大海边的海南人来说，刚刚打捞上来的鱼并不是什么新鲜事物，但幼儿园的孩子们却能将这一场景生动地描绘成：

　　“大鱼和小鱼，蹦来又蹦去，

　　开开心心在一起，高高兴兴做游戏”。

　　

　　

　　 师幼共读，

　　为幼儿营造诗意氛围

　　

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的教育建议中强调，“引导幼儿感受作品的美”“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律”。于是，教师在教研中开始思考如何基于幼儿这种自发的、零散的诗意表达，在班级现行的海洋动物主题活动之下，有效地引导幼儿开展诗歌这一独特文学形式的学习。

　　

　　海岛幼儿生活在以海洋为主的生态环境中，海洋生态、海洋环保等问题每天都在影响孩子们的生活与健康，幼儿也一直在感知和关注着海岛生活。我园坚持注重在班级中创设体裁丰富的海洋主题阅读环境，在原有的“海洋动物”主题绘本基础上，教师尝试在阅读区投放了海洋主题童诗集。

　　

　　但是教师发现，刚刚升入大班的孩子们对这些童诗集似乎兴趣不大，童诗集鲜有人问津。如何才能让孩子们发现并对这些诗集感兴趣呢？教师尝试在午睡前给孩子们读诗，让诗集里的童诗伴随孩子们入睡。

　　

　　尝试读诗一个星期后，老师们惊喜地发现了孩子们的变化：很多孩子在区域游戏时会主动开展一些和海洋有关的游戏；一些孩子在摆弄幼儿园的海洋玩具时会不自觉地说出诗集中的句子。比如，婉儿一边用海马玩偶玩游戏，一边喃喃地念着诗歌：

　　小海马

　　海马爸爸，有个口袋。

　　好像摇篮，养育乖乖。

　　乖乖长大，放归大海。

　　

　　午睡的时候，孩子们还会要求老师反复读他们喜欢的几首诗。

　　

　　“水母王国”游戏，

　　支持幼儿的诗歌表达

　　

　　发现孩子们游戏时会自发地将听过的诗歌用语言表达出来以后，教师及时开展了相关的教学研讨。大家意识到，幼儿的游戏行为反映了幼儿对现实世界的理解，它与诗歌等文学作品都是个体经验和情感表达，虽然表达的途径和手段不同，本质却是相通的。因此，当孩子们自发地表示想要搭建“水母王国”时，教师给予了积极的支持，并请幼儿尝试将自己游戏所展现的内容和感情“说”出来。

　　

　　孩子们从器材室找来了软飞镖、羽毛球筒等材料来制作水母，他们的“水母王国”中有国王、皇后、王子和公主，还有会发光的灯笼。水母们成群结对地去旅行，一起开派对，建造自己美丽的家园。随后，孩子们又决定要把这个美丽的水母家园建成一个游乐场，有滑梯，有房车，还想邀请大海里的邻居海马来做客。

　　

　　“水母王国”游戏充分展现了幼儿对水母等海洋生物的特征、生活习性的认识和理解，映射出幼儿自身的生活经验。幼儿在游戏中展开了大胆的想象与表达，展现出自己对海洋、对生命、对人与自然关系与情感的体悟。

　　在游戏分享环节，教师鼓励幼儿说出自己的游戏内容，表达自己想要传递的感情，并将幼儿的语言用笔记录了下来。午休的时候，教师给幼儿读了他们自己“说”出来的诗：

　　水母

　　（集体创编）

　　水母水母我问你，

　　你的家在大海里，

　　是否和小鱼唱歌、

　　跳舞、讲故事？

　　海里是否有滑滑梯？

　　

　　孩子们听后，立刻意识到老师今天读的诗不是书上的，而是他们自己创作的。他们兴奋极了，发现自己也可以写诗，也可以是个诗人！这极大地激发了孩子们“说”游戏、“讲”感受的热情。

　　小河豚

　　（芃芃 4岁）

　　我是小小的河豚，

　　想把我吃了？

　　嗨，我生气了，

　　鼓起小肚子，

　　保护我自己。

　　

　　我眼中的海岛世界

　　（高茜茜 5岁）

　　我看到了海龟在散步，

　　水母在藏猫猫，

　　小鱼在吐泡泡，

　　章鱼弯弯腰，

　　珊瑚也在比比高。

　　

　　海洋动物化石

　　（文卫佳 5岁）

　　小鱼，你真美，

　　化成石头，

　　你还跳着漂亮的舞蹈。

　　

　　诗话仿编，

　　鼓励幼儿表达游戏中

　　的情感与体验

　　

　　自主游戏是映射幼儿经验与情感的重要形式，而语言描绘则是表达情感的另一种重要形式。

　　区域游戏中，教师有意识地引导幼儿在游戏中和游戏后将自己的游戏内容和感受表达出来。在“水母水母我问你”这一句起始语的激励下，孩子们都跃跃欲试，不仅表达的主动性更强了，而且有了创作意识，会主动要求教师把自己说的话记录下来，自然而然地形成了诗歌创作的氛围。

　　教师

　　你搭建的是什么？

　　这是我的小船，在大海中航行。

　　玥玥

　　教师

　　还有谁跟你在一起？看见了什么？

　　我把小熊也带上了，我看见浪花拍打在岸上。

　　玥玥

　　教师

　　乘船的心情如何呢？

　　很开心，小熊在哈哈笑，我也在哈哈笑。

　　玥玥

　　

　　随后，教师和幼儿一起将刚才的对话描述出来，参照诗歌集中的《鱼儿音乐会》进行仿编，变成了一首小诗：

　　笑

　　（黄琳玥 5岁）

　　我，

　　抱着小熊，

　　一起去乘船，

　　风儿轻轻吹，

　　浪花朵朵开，

　　小熊笑了，

　　我也笑了。

　　

　　在教师的支持下，幼儿在游戏中生成了很多诗歌。比如，有的幼儿基于自己搭建的“潜水艇”，创作了小诗：

　　潜水艇

　　（邓锦诚 5岁）

　　我是勇敢的小勇士，

　　坐上潜水艇，

　　在海底探秘，

　　真有趣，

　　海底海底的秘密，

　　我会一点点地去揭秘。

　　

　　有的幼儿结合绘本《当鲸鱼穿越海洋》中关于鲸鱼像什么、鲸鱼吃人、鲸鱼会浮出水面等内容，尝试用诗歌的语言来描述绘本中的知识和自己的感受：

　　鲸鱼

　　（林震岳 5岁）

　　鲸鱼浮出水面，

　　像一座桥，

　　人们千万不能走上去，

　　因为那样很危险！

　　

　　有的幼儿以“海胆”为主人公和素材，集体创作了一幅图画。

　　

　　在游戏分享环节，孩子们纷纷对自己绘画的内容进行了解读。

　　佳佳

　　海胆很可 爱。

　　 锦诚

　　海胆全身都是刺。

　　佳杭

　　海胆不轻易伤害别人，它是在保护自己。

　　 奕锦

　　它是海里的小刺猬，多可爱。

　　教师鼓励幼儿将这些表达有组织地联系在一起，经由集体讨论后，以小组为主导创作成了一首诗，孩子们给它起名叫做：

　　海胆海胆我爱你

　　（李戈 4岁）

　　海胆海胆我爱你，

　　海胆海胆我们做游戏，

　　海胆全身都是刺，

　　海胆爱玩扎人游戏。

　　

　　家园合作，

　　实现童诗经验的迁移和应用

　　

　　

　　孩子们仿佛发现了新大陆一般，热衷于将自己的经验和感受用诗意的语言表达出来，还常常邀请老师帮助他们记录自己做的诗。

　　在“阅读一游戏一表达”这一过程中，孩子们萌发了创作诗歌的自信。孩子们的创作热情也自然而然地迁移到了家庭生活中。

　　

　　钊钊在和妈妈一起阅读绘本《小海螺和大鲸鱼》后，就请妈妈将他们的对话整理成一首诗。

　　妈妈

　　小海螺和大鲸鱼说了什么？他们去了哪里？

　　小海螺对大鲸鱼说，我们一起去远航吧，大鲸鱼当船，小海螺坐船。

　　钊钊

　　妈妈

　　远航的心情如何？

　　很开心。妈妈，我们把刚才说的话记下来，就是一首诗了。

　　钊钊

　　妈妈和钊钊一起整理，最后形成了一首小诗：

　　去远航

　　小海螺，去远航。

　　大鲸鱼，当只船。

　　穿过大海，游过冰山。

　　仰望天空，唱着歌儿，高高兴兴去远航。

　　大章鱼

　　（姜培彧与爸爸）

　　大章鱼，八只脚。

　　大大的帽子头上套，

　　墨汁一喷助它跑，

　　坏人见到吓一跳。

　　

　　学期末，教师将幼儿创作的童诗收集起来，请幼儿配上插图，做成了大一班自己的《海洋童诗集》。这本图文并茂的诗集，也成了阅读区里孩子们的新宠。幼儿在童诗创作中展现的惊人才华和能力，更加让教师坚信幼儿园的教育活动应该充分尊重幼儿。

　　

　　

　　孩子们有着丰富的想象力和纯真的童心，爱阅读的孩子，内心更充盈。孩子们点燃了教师的智慧，也成就了他们自己。“阅读—游戏—表达”的诗歌探索，创造着有生命力的幼儿园课程。我们相信，只有真正走进孩子的生活，倾听他们的想法，才能让孩子在诗歌的海洋里遨游，才能用童诗把美好留下来，把童年留下来。