看素养 看设计 看生成

　　最近，在我们低中段语文学科“乐学”好课堂选拔赛中，一位教师执教的是一年级课文《棉花姑娘》，另一位教师执教的是三年级课文《童年的水墨画》。两节课各有千秋，评委争执不下，难以定夺谁胜谁负。于是，决定来一场“加时赛”，聘请外校评委参与评价。

　　“加时赛”在第二天上午举行。课后，三位外校评委经过商议认为，《童年的水墨画》这节课更适合推选参加区级竞赛，因为这节课相比较一年级的《棉花姑娘》更有深度。同时，评委也委婉指出《棉花姑娘》教学中的两点不足：一是教师未能充分信任学生的自主学习能力，如“燕”字的教学可以直接引导学生联系燕子的外形特点，观察“燕”字的写法，不必借助小视频讲解“燕”字的演变；二是《棉花姑娘》是一则科普童话，但教师在教学中未能充分体现“科普”特点。

　　通过这次选拔赛，我捕捉到了潜藏在自己意识深处的“看课”视角。评价语文课堂“优劣”，本身就是一件难事；而要对不同学段、不同课型的课堂评出高下之分，更是难上加难。一节生动有趣、有思想深度的课，并不完全是教师教学的效果，还有更多是由教材文本本身赋予的因素。就教学的形式而言，课堂是师生协同完成的一段历程。这段历程或许是在真实学习，或许是在生动表演，也或许只是在走过场。

　　在看课时，我们往往容易被课堂的表象迷惑，却难以看见真实——学生课堂学习的真实情境；我们更容易看到教师的教学设计，却难以看见教师的教学设计以及“教”对学生学习的影响。因此，若要客观公正地评价教师的课堂教学，就要规避文本本身的魅力因素以及学生原始语文能力的影响——这两大因素对课堂教学呈现的表象效果会起到重要作用。我们更应该立足于“教师对学生语文学习影响”的视角，通过看见的教师教学价值进行课堂评价。

　　因此，看课时我们不妨从三处着眼。

　　一看教师的语文素养。教师自身的语文素养，主要是指语文基本功，对学生语文素养发展的影响是潜移默化的。课堂上，教师呈现的语文基本功，主要是文化底蕴、语用素养、书写能力。因此，在观课时我们要重点倾听教师的课堂教学语言，尤其是即兴生成的教学语言，是否准确、流畅、有品质；我们要用心观察教师的课堂板书，是否规范、工整、美观，是否有教学价值。

　　二看教学设计。教学设计的意义不是为了呈现课堂的“精巧、生动”，而是为了帮助学生达成教材中的语文学习要素（教学重点），突破学习难点，揭示认知盲点，促成意义学习。因此，在看课时，一方面要关注教师对教学内容的选择——是否聚焦了重点，关注到了学习的难点和盲点，另一方面要关注教师组织教学的方式方法——若是讲授引导式，就要看教师是否讲得透彻，学生是否听得明白；若是情境任务式，就要看设计的任务情境是否能激发学生探究学习的兴趣，看设计的活动流程是否能帮助学生突破学习重难点以及认知上的盲点。

　　三看教学生成。可以说，教学生成是学生通过学习获得生长的显现，体现了教师教学的意义。教学生成可以分为两种：一种是预料之中的生成，另一种是预料之外的生成。“滴水不漏”般的教学设计，让一切生成都在预料之中，教师往往能游刃有余地驾驭。然而，竞赛课要面对的通常是陌生的学生——教师未知真实学情的学生。当课堂上意外暴露出学生语文学习的困难时，教师又是否能游刃有余地抓住教学契机，化“意外”为教学“资源”，让学生的学习真实发生呢？这显然是一大挑战。

　　（作者单位系江苏省泰州市姜堰区第二实验小学康华校区）

　　《中国教师报》2023年06月14日第6版

　　作者：郭建珍