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　　《学前教育学》教案

　　第一章 绪论

　　学习指导：

　　本章主要讲述以下几个问题： 学前教育与学前教育学的内涵； 学前教育机构

　　的产生和发展；学前教育学的形成与发展的四个阶段以及学习学前教育学的意义

　　和方法。

　　第一节 学前教育与学前教育学

　　一、 学前教育的概念及界定

　　教育是人类特有的社会过程， 其涵义有广义和狭义之分。 广义的教育 是指一

　　切能增长人的知识、 影响人的思想意识和品德的活动。 狭义的教育 是指通过学校

　　这种机构，对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响。

　　幼儿教育是指对 3~6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育， 其涵义也有广义和狭

　　义之分。广义的幼儿教育指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、 情感、性格等心

　　理各方面发展的活动。 狭义的幼儿教育则指幼儿园或相关幼儿教育机构对幼儿进

　　行的教育。

　　教育学是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。 由于研究视角不同， 教

　　育学出现许多分支。 幼儿教育学作为教育学的一个分支， 是专门研究 3~6 岁幼儿

　　的教育，探索其特点和规律。

　　目前，我国认为 学前教育是指对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、 组

　　织的活动和施加的影响，它的教育对象包括胎儿、婴儿（ 0-3 岁）、幼儿（ 4-7

　　岁）。

　　二、 学前教育学的研究对象和任务

　　（一） 学前教育学的研究对象

　　其研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿

　　和幼儿阶段。

　　（二） 内容

　　学前教育学主要研究和阐明以下内容：本门学科的对象、任务和学前教育

　　学的产生和发展；学前教育与社会的关系；学前教育与儿童发展的关系；教育

　　目的和学前教育任务； 幼儿的全面发展； 学前教育课程； 学前游戏； 学前教学；

　　托儿所、幼儿园与家庭；托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接；婴幼

　　儿教师培训及学前教育科学研究等。

　　（三） 任务

　　第一， 总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本规律，引进国外

　　学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后的

　　发展趋势；

　　第二， 通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前

　　教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平；

　　第三， 学前教育学的有关理论，可以为国家和有关部门制定学前教育

　　的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

　　第二节 学前教育机构

　　一、学前教育机构的产生

　　18 世纪末至 19 世纪初，在资本主义发展较早的国家，由于社会的需要，

　　一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育，从而开创了幼儿社会教育的

　　历史。

　　1816 年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了欧洲最早

　　的幼儿教育机构。

　　（一）早期的学前教育机构类型

　　1. 日托中心

　　1844 年 巴黎 目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。

　　2. 托儿所

　　1911年 英国 麦克米伦姐妹 提出让儿童学习语言、颜色、形状、阅读、

　　书写、算数与科学。

　　3. 幼儿园

　　1837 年，福禄贝尔，德国勃兰根堡 招收 1-7 岁儿童，尊重儿童、游戏。

　　（二）我国第一所幼儿园的诞生

　　湖北巡抚 端方 19