高等教育分类获取最新

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　　在介绍法国、英国、德国为主的欧洲国家以及美国的高等教育分类历史、现状及特点的基础上,通过比较分析,从分类的主体、对象、指标体系、功能及协调模式等五个方面提出我国高等教育分类的对策

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　　正实现高等教育的分类发展,是优化高等教育资源配置,完善高等教育结构,全面提升高等教育质量,推进创新人才培养的必然选择。随着我国高等教育从大众化逐渐走向普及化,以及从外延式发展向内

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　　随着经济社会的迅猛发展和高校数量的不断增长,社会对人才需求的多样化和学生求学目的的多元化,高等教育分类管理和分类发展成为当前高等教育发展的重要课题。本文在分析我国实施高等教育分类

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　　通过回顾近现代我国政府对大陆地区高等教育分类的历史,分别从高等教育分类的主体、对象、标准、功能、协调机制等方面找出其中存在的问题并提出对策;期望对我国高等教育分类研究提供参考.

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　　潘懋元教授提出的高等教育分类方法将高等教育系统分为普通高等教育和高等职业教育两个子系统,将高等学校分为学科型、应用型、技能型三种类型。潘懋元教授的高等教育分类方法符合中国的高等教

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　　高等教育分类是一个涉及政府、高校、社会等多方利益,涵盖纵向分层和横向分类的系统工程。我国高等教育分类带有明显的行政主导、纵向分层的特征,高校之间层层攀高、盲目求全求大,严重影响到

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　　高等教育分类是一个涉及政府、高校、社会等多方利益,涵盖纵向分层和横向分类的系统工程。我国高等教育分类带有明显的行政主导、纵向分层的特征,高校之间层层攀高、盲目求全求大,严重影响到

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　　高等教育分类是为了更好地认识,研究和引导高等教育发展而将高等教育系统划分成不同的类型和层次,从而确定高等教育系统中各子系统及各要素间相互关系的过程。高等教育分类要运用系统论和分类

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　　"地方高校"的称呼源于高等教育分类。通过对高等教育分类进行梳理、总结、述评与展望,探究"地方"分类理据、"地方"共性内涵和"地方"个性路径。地方高校的分类理据为伯顿·克拉克的院校

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　　实行分类管理是我国高等教育发展的内在需要,能更好地规范我国高等教育的原有规则,推进大学自治与社会控制之间合理分权,实现我国高校发展的结构性变革。高等教育的分类治理模式改革是一项复

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