22秋一年级语文上册课文14《小蜗牛》优质教案课件分享

　　14 小蜗牛

　　【课前解析】

　　这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景。课文通过小蜗牛三次去树林里的故事，引导学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。

　　关注朗读：课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。

　　关注连环画课文学习方法：本课是小学阶段第一篇连环画课文，四幅插图对应课文中春夏秋冬文字，形成时间推演的连环内容。教学中结合课后题，鼓励学生借助图画信息进行猜读，同时运用以前学习的形声字识字、在语境中识字，利用课文反复结构进行猜读等方法，培养学生看图学文、自主识字的能力。教学时不宜布置预习，尤其避免一上来就是老师的范读或播放录音。

　　关注科普常识：本文理解中的一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的认知，影响学生对于课文内容的理解。教师可以利用图片或者视频扩展有关蜗牛的知识，让学生了解蜗牛以及其行动方式，为阅读理解扫除障碍。也可向学生推荐《动物百科全书》，引导学生更多地关注动物，关注自然。

　　关注识字与写字：本课没有全文注音，教学中要突显教材编排意图，充分发挥连环画的作用，结合课后题引导学生借助图画大胆猜读。运用多种方法，引导学生识记字形，了解字义。本课要写的字都是合体字，要适当提示合体字部件之间的关系，引动学生初步认识写合体字要左右、上下、里外相互协调。

　　【教学目标】

　　1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。

　　2.借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　【教学重点】

　　认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。

　　【教学难点】

　　借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文,了解一年四季的不同特点。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1.播放视频，学生看一看，唱一唱。（出示课件 3）

　　2.教师导入：你们见过蜗牛吗？它有什么特点？

　　预设1：它的身体软软的。

　　预设2：它有一个壳，是它的房子。

　　预设3：它爬起来特别慢。

　　3.教师过渡：今天我们就要跟着可爱的小蜗牛走进一个有趣的童话故事。

　　教师板书课题，学生齐读课题。(板书：14 小蜗牛)

　　学生齐读课文题目。

　　二、借助图画，读文识字

　　1.（出示课件 4）自主发现：这篇课文与我们之前学习的课文有什么不同？

　　预设1：这篇课文没有全部注音，只有部分字词有注音。

　　预设2：这篇课文的段落间有空行，每部分都有插图。

　　教师点拨：像这样的课文就是连环画课文。

　　2.初读课文。（出示课件 5）

　　自由读课文，遇到没有注音的字可以借助图画猜字或者借助学过的识字方法识字，记得标出课文有几个自然段。

　　（1）（出示课件 6）

　　学生交流自然段标注情况，教师借助课件公布答案，引导学生核对：8个自然段。

　　（2）看图猜字。（出示课件 7）

　　教师引导：在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？

　　全班交流，借助图画猜认“蜗、芽、莓、蘑菇”，在交流中，学生把猜读中的错误改正过来。

　　（3）认读生字。（出示课件 8）

　　①指名学生认读，带拼音齐读，教师重点指导学生读准难读的字，如“住”是翘舌音，“吧、呀”是语气词，要读轻声，“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。

　　②去掉拼音齐读，开火车读。

　　③（出示课件9）韵母相同，对比读一读。

　　ba fā yá pá ya

　　吧 发 芽 爬 呀

　　（4）认读词语。（出示课件10）

　　①学生先自由认读，再带拼音齐读。

　　②去掉拼音齐读。

　　（3）学习偏旁。（出示课件11）

　　①学生自主观察课文后的认字表，发现本课的新偏旁“王字旁”。

　　②回忆以前学“王”字，通过观察，比较“王”字变成王字旁的差别认识王字旁：长横变成提，左右两部分相让。

　　③给“玩”组词：玩吧、好玩。

　　（5）师生交流识字方法。

　　学生交流识字方法，教师相机指导，补充。

　　①（出示课件12）孩、玩：孩 小孩 男孩 女孩 玩 好玩 玩具 玩游戏（联系生活组词）。

　　②（出示课件13）爬：学生观察爬山图，自己做动作，认读“爬”字。（做动作）。

　　③（出示课件14）吧 爬 呀 芽：巴+口=吧 巴+爪=爬 牙+口=呀 牙+艹=芽（借助熟字，以旧带新）。

　　④（出示课件15）金——全 田——回：“全”比“金”少两点，“回”的中间是“口”，“田”的中间是“十”（形近字比一比）。

　　（5）识字游戏——小蜗牛摘草莓。（出示课件16）

　　三、再读课文，学习第1部分

　　1.借助插图，整体感知。（出示课件17）

　　对照图画读一读课文，圈一圈故事里提到了哪几个季节。

　　学生举手回答，教师总结（出示课件18）：春天、夏天、秋天、冬天。(板书：春天 夏天 秋天 冬天)

　　2.（出示课件19）说一说：课本中的四幅插图分别画的是哪个季节，对应的是哪几个自然段的内容？

　　全班交流，教师总结：（出示课件20）第一幅图画的是春天，对应的是第1、2自然段；第二幅图画的是夏天，对应的是第3、4自然段；第三幅图画的是秋天，对应的是第5、6自然段；第四幅图画的是冬天，对应的是第7、8自然段。

　　3.走进春天，学习第1、2自然段。（出示课件21）

　　（1）看第一幅插图，读读第1、2自然段，说说你知道了什么。

　　预设1：蜗牛一家住在树林旁边。

　　预设2：春天来了。

　　预设3：树林里的小树发芽了。

　　教师点拨：春天来了，树林里的小树发芽了，住在树林旁边的蜗牛妈妈让小蜗牛去小树林里玩。（板书：小树发芽）

　　（2）随文识字“芽”。（出示课件22）

　　教师讲解：“芽”中的草字头与植物有关，“芽”可以组词豆芽、草芽、柳芽。

　　4.朗读指导：读的时候蜗牛妈妈声音要轻柔，语速可以稍慢，要读出妈妈对小蜗牛的疼爱。小蜗牛的声音和你们一样天真无邪。

　　四、观察要点，指导书写

　　1.指导书写“对”。（出示课件23）

　　（1）老师带读“对”字组词，学生跟读。

　　（2）学生观察“对”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。

　　★左右结构。

　　★左短右长，左窄右宽。

　　★“又”的第二笔变长点。

　　★“寸”的横画变短，竖钩要写得直而长，点要落在田字格的中心点上。

　　（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

　　（4）教师反馈评价。

　　2.指导书写“妈”。（出示课件24）

　　（1）老师带读“妈”字组词，学生跟读。

　　（2）学生观察“妈”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师提示学生书写要点。

　　★左右结构。

　　★左窄右宽。

　　★“女”横改提。

　　★“马”变瘦，竖折折钩的起笔在竖中线上。

　　（3）教师范写，学生先描红再自主练写，教师巡视，关注写字姿势。

　　（4）教师反馈评价。

　　五、巩固练习，布置作业

　　1.巩固练习。（出示课件25）

　　2.布置作业：熟读课文。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、涂色游戏，巩固旧知

　　1.（出示课件26）教师创设情境，引导学生玩四季涂色游戏，认读黑白图画上的词语，认读正确的可查看涂色后的图画。

　　2.师生合作朗读第1、2自然段。

　　二、借助图片，学习第2-4部分

　　1.学习第2部分——走进夏天。

　　（1）（出示课件 27）看第二幅插图，读读第3、4自然段，说说小蜗牛在小树林了看到了什么。

　　预设：小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。（板书：小树长满叶子 许多草莓）

　　（2）仿照例子，看图填词语。（出示课件 28）

　　碧绿碧绿的叶子 又大又红的草莓

　　（ ）的花朵 （ ）的葡萄

　　（答案：火红火红 又红又甜）

　　（3）（出示课件 29）想象：小蜗牛还会在树林里看到什么或听到什么？

　　预设1：小蜗牛还会看到又大又圆的露珠在荷叶上滚动。

　　预设2：小蜗牛还会看到清澈的水倒映着河边的绿树。

　　预设3：小蜗牛还会看到蜻蜓在荷花周围飞来飞去。

　　预设4：小蜗牛还会看到知了在树上爬，听到知了在唱歌。

　　（4）（出示课件 30）小蜗牛看到的景象为什么和妈妈说的不一样？请你画出表示原因的句子。

　　小组内交流，小组长汇报，教师总结：小蜗牛爬呀，爬呀，爬了好久才爬回来。

　　（5）随文识字“爬、久”。（出示课件 31）

　　①“爬”字借助图片理解字义，进而结合课文语境理解“爬呀，爬呀”体现了蜗牛的爬行缓慢。

　　②“久”在课文中的词语是“好久”，指时间长的意思。

　　③教师总结：“爬呀，爬呀”“好久”说明蜗牛因为爬行缓慢，花了很多时间才回来，它从春天出发，夏天才回来。

　　（6）朗读指导：合作朗读，第一句读得慢一些。

　　2.学习第3部分——走进秋天。

　　（1）（出示课件 32）看第三幅插图，读读第5、6自然段，用横线画出小树林的变化。

　　预设：草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。（板书：蘑菇 树叶变黄）

　　教师点拨：这说明小蜗牛是夏天出发，秋天回来了。

　　（2）（出示课件 33）想象：小蜗牛还会在树林里看到什么景象？

　　预设1：小蜗牛还会看到树叶一片片落下来。

　　预设2：小蜗牛还会看到枫树的叶子变红了。

　　预设3：小蜗牛还会看到菊花开放了。

　　预设4：小蜗牛还会看到草都变黄了，变得干枯了。

　　（3）朗读指导：分角色朗读这部分课文，读出蜗牛妈妈和小蜗牛不同的语气。

　　3.学习第4部分——走进冬天。

　　（1）（出示课件 34）看第四幅插图，读读第7、8自然段，用横线画出小树林的变化。

　　预设：蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。（板书：盖着雪 树叶全掉了）

　　教师点拨：这说明小蜗牛是秋天出发，冬天回来了。

　　（2）（出示课件 35）想象：想象：小蜗牛还会在树林里看到什么或听到什么？

　　预设1：小蜗牛还会看到雪花一片片飘落。

　　预设2：小蜗牛还会看到河里的水结了冰。

　　预设3：小蜗牛还会看到雪天里梅花开了。

　　预设4：小蜗牛还会小朋友堆的雪人，听到呼呼的风声。

　　（3）朗读指导：分角色朗读这部分课文，读出蜗牛妈妈和小蜗牛不同的语气。

　　4.师生分角色朗读全文。

　　（设计意图：结合图画，帮助学生理解文意，把握故事的发展情节。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。）

　　5.（出示课件 36）四季变化连一连。

　　

　　6.感受四季之美。

　　教师过渡：你还知道哪个季节的其他特点呢，可以选你最喜欢的季节说一说？

　　学生自由交流。

　　预设1：我喜欢春天，天气变暖了，小草小花都生长了。燕子从南方飞回来了、小河里的冰融化了……

　　预设2：我喜欢夏天，绿树成荫，池塘里的荷花开了，我们可以在暑假里出去旅游呢。

　　预设3：我喜欢秋天，大地一片金黄，许多水果都成熟啦。

　　预设4：我喜欢冬天，下雪了，天气寒冷许多害虫都冻死了。我们还可以滑冰、打雪仗。

　　（设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想，感受四季特点。同时对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力，丰富阅读积累。）

　　三、指导书写，养成习惯

　　1.指导书写“全”。（出示课件37）

　　（1）老师带读“全”字组词，学生跟读。

　　（2）学生观察“全”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。

　　★上下结构。

　　★人字头盖住下面的“王”。

　　★“王”的第一横落在横中线上，穿插进人字头中，最后一横要舒展。

　　（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。

　　（4）教师反馈评价。

　　2.指导书写“回”。（出示课件38）

　　（1）老师带读“回”字组词，学生跟读。

　　（2）学生观察“回”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师提示学生书写要点。

　　★全包围结构。

　　★国字框，字体显宽扁。

　　★竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。

　　（3）教师范写，学生先描红再自主练写，教师巡视，关注写字姿势。

　　（4）教师反馈评价。

　　四、总结全文，巩固练习

　　1.教师小结：四季更替，大自然总是展现出美妙的画卷，带给我们许多的快乐。通过这个有趣的童话故事我们了解了小树林四季的景色特点，还认识了一只走路很慢的、可爱的小蜗牛。你知道见过小蜗牛的足迹吗？你知道为什么蜗牛爬过的地方会有一条亮闪闪的足迹吗？快来跟老师一起揭晓答案吧！（出示课件40）

　　蜗牛在爬行时，它的腹足足腺上不断分泌出一种黏液，这种黏液有助于蜗牛爬行，能提高它的爬行速度。因此，蜗牛爬过的地方，会留下一条黏液的痕迹。这种黏液干了以后，看上去是银白色的，而且很光亮。这就是蜗牛的足迹了。

　　2.巩固练习。（出示课件41）

　　3.课后作业：同学们回家以后把今天学习的这个故事读给爸爸妈妈听，利用休息时间和家人一起走进大自然，感受生命的生长，享受大自然的乐趣吧。

　　【板书设计】

　　

　　【教学反思】

　　成功之处：《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。另外，《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生在初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，四季里大自然还有哪些变化，学生参与积极性高，符合课标要求。

　　不足之处与改进措施：本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，学生朗读过程中需要教师给予指导，先自己读一遍，不会的字做标注，可询问老师和组内同学解决并给不会的字注上拼音，由于学生刚接触，因此教师给予越详细的指导教学效率越高。课上，指导不够细致。如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：对学生课前预习朗读课文做详细指导——先自己拼读课文，标注不认识的字，可询问父母解决并标注拼音，读熟。

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