留守儿童, 管理的失控和教育的失误

在家庭功能不健全的情况下，学校成为留守儿童社会化过程中一个极其重要的场所，农村留守儿童由于父母双方或一方已离开家庭外出打工，他们很难得到父母的关怀，而关怀与被关怀是孩子的基本需要。如果家庭不能满足孩子对关怀的需要，那么其他机构必须满足这一需要，这就需要从其他途径寻求有力的责任者。而学校就是这样一种机构和责任者，因为学校是负有培养人这一特殊使命的场所，当然也是留守儿童的教养主体，应全面承担起孩子的教育与管理的责任，使他们与非留守儿童一样公平地接受教育。如果学校能给予更多的关爱与帮助，将会在很大程度上弥补他们家庭教育上的缺憾和保证他们公平接受教育。随着全社会对留守儿童教育问题的日益重视，为保障留守儿童公平接受教育，不少农村中小学都进行了有益的探索和实践，积累了丰富的经验。如为了给留守儿童提供优质的教育服务和适宜的成长环境，许多农村学校都设立了留守儿童"帮扶中心"活动中心"关爱中心"，做到在学习上营造良好氛围，在生活上尽力排忧解难，心理上积极正确指导，促使留守儿童健康成长。学校教师也千方百计用爱心呵护他们)疏导他们，使他们感到老师就是父母; 到学生家中走访，了解留守儿童的情况，利用"家长学校"，向家长，特别是隔代监护人，介绍科学的教育方法，提升他们的素质。农村中小学大量的实践表明，充分发挥农村学校的教育功能，在相当程度上能满足留守儿童因为家庭监护不足而渴望特殊监护的需求，学校教育可以在生活和学习监护方面发挥更大的作用和效力。

然而在现实中，学校对留守儿童的教育也存在着管理失控和教育失误的问题。所谓管理失控，一是指对非寄宿留守儿童的管理失控，由于学校的寄宿条件较差，许多家长宁可将孩子寄养在亲戚家，也不让其住校，而这些孩子也认为寄养在亲戚家里比住校自由。这样一来，这部分孩子在学校和亲戚之间就形成了一种管理上的失控区。在这个失控区间，留守儿童自然很容易沾染社会上的不良习气，例如乱花钱，泡网吧、赌博、打架斗殴，与社会上的小混混搅在一起等等。二是指时间上存在的管理失控，那就是到了周末，学校对所有留守儿童的管理都失去控制，由于留守儿童的监护人无法在此时对留守儿童继续进行有效的监管，在学校接受了五天严格监管的留守儿童在心理和行为上的紧张感骤然松弛，利用周末上网)打游戏，参与其他不利于其成长和发展的活动增多，五天在校的管理和教育成效因为缺乏连续性而大打折扣。这就是所谓的“五减二等于零”现象。这一现象当前在我国农村中小学生中普遍存在，但相对于非留守儿童而言，对留守儿童的影响更大。

所谓教育失误，是指留守儿童由于缺少父母监管或其他原因，大多数学习成绩较差，常常被忽视，很难得到老师和同学的帮助。甚至在不少教师眼里，“留守儿童”已与“双差生”划上了等号，属于不讨人“喜欢”的一群，他们从教师那里得到的关爱明显要少于非留守儿童。留守儿童在家中得不到本该有的关爱和温暖，如果在学校也得不到鼓励和帮助，反而经常受到批评、讽刺和怀疑，长此以往，孩子就会感到没有安全感，缺乏生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或行为变异。如湖北某区一位服毒自杀和另一位卧轨自杀的留守学生平时都是因成绩差，不大受老师和同学的欢迎，感到思想苦闷，而走上绝路的。究其原因，主要是当前农村中小学教育仍然着眼于应试和追求升学率，对教师的评价，主要看学生的成绩，至于用什么方式，采取什么手段教育学生，则不在管理考核之列。因此导致有的老师方式粗暴，用体罚、辱骂等极端行为管教学生。还有的教师对打工家庭的留守儿童不闻不问，放任自流，或在班上造成这些孩子是"“嫌弃儿”的印象。这样的作法，自然是伤害了孩子的自尊心，孩子的心灵一旦受到伤害，就会留下长久的阴影，形成恶性循环，导致其厌学甚至厌世心理的产生。即使有的学校对留守儿童的教育问题虽有认识，但由于经费的紧张、师资的短缺，也没有能力采取相关的措施来帮助这些孩子。不少农村中小学校长反映，目前农村学校都是入不敷出，教师流失严重，对于留守儿童的教育问题只能是心有余而力不足了。