低年级学生拼音学习可采用图片，实物、讲故事，做游戏等多种方式

　　一、低年级学生学习拼音的障碍

　　小学生产生拼音学习障碍的原因比较复杂。归纳起来，大致有如下几类：

　　此类障碍主要有：

　　01来自拼音内容本身的障碍

　　声母发音部位，如“软腭”、“硬腭”“齿龈”等过于深奥，学生难以理解如h和z的区别在于发zh时舌尖接触硬腭前部，z时，舌尖接触上齿背，上齿背在前，硬門靠后，这术语学生不懂，“上齿背”、“硬腭”等又不易观察。

　　②形近的声母、的母较多，给学生分辨带来了困难，如b和dp和q，仅因半圆的位置不同而发音不同，半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质的联，如为什么b的半圆在右下，d的半圆在左下。

　　③整体认读音节为什么要“整体认读”，对于刚学的孩子来说过于抽象和深奥，教材对此避而不是符合学生认知心理的，孩子们只有通过死记硬来识记整体认读音节。这必然会影响到识记效果。

　　④部分的韵母发音相近，难以分辨，如o和uo，uo后响复韵母，u是韵头，山读时轻短，o则响而长，从听觉上与单韵母“o”的发音十分接近。

　　⑤教材将汉语拼音安排在最前面，孩子们刚入学就要接受长达一个月的乏味单调的拼音学习，心中对学校美好生活的憧憬一下子变得黯淡无光，学习兴趣陡然下滑。“原来上学竟是这样的无趣。”(一孩子语)

　　02来自儿童生理、心理的障碍

　　心理学研究表明，小学生对事物的感知不够精细，因此易出现丢失介母，以及b和d、p和q、e和ei、ui和混淆现象，同时生理学家告诉我们，儿童是“直嗓子”，声调往往是“不听使唤”，气息控制的技巧不够灵活，因此，就出现了声调把握不准的现象。

　　03来自方言环境的障碍

　　在听课中，我发现了这样一种现象：教师一味让学生跟读“n”，可学生发出的还是“1”。仔细研究，发现并不全为学生口舌不灵，而是“听觉”有“障碍”。因为人对语音的分辨能力，总是先于发音能力的。

　　一个人长期生活在一种方言环境中，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往从“语言习得”的语音去感知，而对有别于方言的东西反应“迟钝”，甚至会“听而不闻”。

　　04教师的教学方法是决定拼音学习效果的重要原因

　　根据对10名教师20节汉语拼音课的分析，至少有以下几种现象应引起关注：

　　一是教师自身示范读声母、韵母有误。如声母发呼读音，并且尾音拖得过长，“n”和"”区别不明显，“0”发成“uo”，“e”发成“nge”。

　　二是课堂结构一个模式化，多数老师习惯按照“看图引入声、韵母—读声、韵母—教拼读—指导写”等四大块来教学。

　　三是教学工具单一，缺乏必要的直观形象手段，使学生学来索然无味。

　　二、小学低年级拼音教学的策略

　　05研究儿童心理，激发学习兴趣

　　纯拼音教学是抽象的，枯燥的。由于儿童无意注意占优势，所以在教学中可采用图片，实物、录像猜谜、讲故事，做游戏、开展竞争等方式保持学生的注意力。

　　为了帮助学生分清整读音节和拼读音节，特别是记住y、w起头的9个整读音节，可用一句9个字来帮助学生记忆：

　　yin yi ye yu,wu yuan yue yun ying

　　因一夜雨，无圆月云影

　　06采用丰富多彩的形式，帮助学生读准韵母

　　解决“。”和“uo"混读问题可以利用对镜校对法。0和uo的区别在于:0是单韵母，发o时嘴形圆，舌头位置和嘴形均无变化；发uo时先发轻短的u单，然后舌位略低，开口略大发o，舌头和嘴形都有变化。

　　教师可让学生对照镜子看口形变化，自我校对。这样做有利于调动学生学习字母的兴趣，同时，这种教法直观性强，容易使儿童及时发现发音过程中的错误，并进行自我纠正。

　　解决丢失介母的问题，一是可以用彩色笔加以渲染；二是讲清介母的作用，即连接声母和韵母，在二者之间搭起一座桥。

　　07想方设法在声母形与读音之间架设联系的桥梁

　　b和d、p和q互混，一直是阻碍拼音教学的老大难，两对声母中，记住了其中的一个，另一个就迎刃而解了。在分辨b和d时，可以让学生想象自己就是骑马的人，用右手举起皮鞭狠抽马背，马“得得得”跑更快了。

　　举起了右手就像“1”，左半圆像人的身体。学生只要一做打马的动作，再联想到跑马“得得得”的声音，“d”的读音就想起来了。

　　分辨p和q时，可以让学生想象一个小朋友端着一盆水，“”像盆子，人站在“”的右边，水当然应从左边流下，形成“p”，如果水从右边流下成“q”就会打湿自己的衣服。学生只要联想到泼水的画面，再联想到“泼”音，p就不会读成“q”了。

　　08多听、多读、多观察、多体验，在大量操练中逐步形成发音技巧

　　本法适用于学生知道怎么读但发音器官就是不听使唤的情况，如阴平和上升调的读法，老师可安排多种形式读，如教师范读、开火车读、小组比赛读、同桌互读、学生当小老师领读，在读中观察体验，在读中形成发音技巧。

　　09创造一个学习拼音的大环境

　　汉语拼音通过4-5周的学习不能够立竿见影的，必须经常训练，长期巩固。

　　教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境，如有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事；在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本；课堂上表扬学生，可以用音节写出受表扬者的姓名，吸引全班学生通过拼读姓名了解这位学生是谁；给家里的物件贴上拼音标签等等。

　　让学生在生活中学拼音，使学生既体验到拼音的作用和学习的乐趣，又形成了拼读技能，为今后识字、学习普通话打好基础。

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