“后真相时代”的防身术：假新闻辨别教育的探索

当今是一个信息爆炸的时代，理论上信息的饱和会让民众知道的更多，但讽刺的却是，真相的掌握也许更少，因为巨量的信息中充斥着各种各样的“假新闻”或“谣言”，以及随之而来的片面、激进的意见。传统媒体的问题相对不大，但网络世界乃是以讹传讹的温床。很多人利用网络平台发布虚假信息，其歪曲程度甚至足以影响美国总统的选举，而当假新闻成为政治武器时，更严谨的事实查核就变成了媒体的责任。

开设假新闻辨别课程的迫切度日益提高，一些国家已经做出了有益的探索。

01

美国

美国已有学校专门成立“事实审查学”课程，老师教导学生如何辨别假新闻。在维吉尼亚州的阿灵顿郡，维克费尔德高中的12年级学生在学习如何辨认虚假和误导性信息。社会学老师帕特丽莎·汉特在“事实审查学”电子课程上向学生们展示实例，说明什么是事实性的，什么是误导性的以及什么是纯粹虚假的信息。

亚伦·米勒是“新闻辨识项目”的创始人，项目中包含了“事实审查学”课程。他说道：“我了解到学生们倾向于认为所有信息都是平等的。当他们在年轻时，学生们会认为既然有人把消息公布在网上，那么他们一定已经经过确认，也就趋向于相信并转发出去。等到上了高中，他们更加叛逆，可能认为一切都是出于偏见，都是有目的的。这里缺少的是批判性思维技巧，不知道面对那么多信息应该如何处理。”

美国和世界上90个国家的数千名教育工作者都在使用电子“事实审查学”课程来帮助学生提高独立分辨的能力，来确认他们听到的是事实还是虚假的信息。

02

印度

印度通过在全国范围内开展“反假新闻培训”，将媒介教育纳入必修课程。通过采用多媒体教学手段进行案例教学和模拟练习，开展全民媒介素养教育；开设专门针对媒介素质教育方面的培训课程，培养受众的理性评判思维，使受众学会表达正当意志和要求；在当前的传播环境下不被牵着鼻子走，做“主动的受众”，形成对传播内容、媒介生态等方面的科学认识，帮助受众成长为理性的沟通者和思考者。

同时，印度发起针对学校教师媒介素养的专项培训，让其将所学到的知识在课堂上传授给学生，培训学生识别虚假信息的能力。如认识煽情新闻的实质，了解“标题党”产生的缘由及其危害，强调随意分享或盲目转发信息的后果，学习处理假新闻的正确方法，培养检查消息来源的习惯，在接收信息和传播信息时，注重查明情况并提供证据证明事实的真实性等。

媒介素养教育的实践，也锻炼了学生的逻辑分析能力和批判能力。印度的媒介素养教育适应时代的发展，培养公众对事实的分辨力，全面提升媒介素养水平，净化舆论环境。

03

我国探索假新闻识别课程的建设

《2017美国图书馆协会白皮书》报告肯定了图书馆在反对虚假信息方面所做的努力，并列举了能够为图书馆工作人员培训辨别信息真伪时提供帮助的内容，如“后真相：虚假新闻和信息素养新时代”的网络研讨会、“虚假新闻”研讨会、“教师打击虚假新闻的五种方法”和“图书馆员拿起武器反对虚假新闻”的媒体信息等。在破除假新闻的道路上，我国公共图书馆和高校图书馆能做的事有很多。

一方面，可以寻求图书馆研究人员和媒体工作者之间更强有力的未来合作，以通过扩大报纸对当地社区的报道来提供帮助。其中一种合作途径就是图书馆员与媒体工作者在新闻编辑室共同合作，他们既可以担任内部专家，又可以收集应用研究数据。另一种途径是为记者提供他们所需的工具，以降低基于数据的新闻报道的成本。

另一方面，据调查，大学生对新闻素养的自我评价情况多为“一般”、“不是很好”，有八成多的学生任可学校开展新闻素养教育的必要性，九成学生认为有开设课程的必要。因此，通过学校课程教育或是其他的教育形式、让青年学生掌握一定的新闻知识，在关注新闻的同时能够掌握辨析真伪、生产创作的能力，是很有必要的。

高校图书馆不仅仅是以文献资源的拥有量为标志的代表性建筑，更是一种作为学校文化中心的象征。随着图书馆服务范围的不断扩大，我国图书馆将依托现有的新媒体技术为青少年和年轻人提供更多信息知识的服务，比如主动开展对学生数字和媒体素养能力的培养。图书馆将依托现有的新媒体技术，根据新闻教育宣传的特点，开设有关假新闻的图书馆指南。

参考文献

曲升刚.网络时代全民媒介素养教育的提升策略——以印度“反假新闻培训”为例.传媒,2019:59-60.

胡蔚涛,罗斌.全媒体环境下大学生新闻素养习得情况的研究.新闻传播,2016:38-40+42.