【专家说2021北京高考】高考综合改革背景下 让学科育人的功能 立德树人始终在场

　　【专家说2021北京高考】高考综合改革背景下 让学科育人的功能 立德树人始终在场

　　原创 教育面对面RBC2020-12-09

　　晨雾 / 转帖

　　

　　

　　高考综合改革背景下

　　北京的题在内容和改革方面

　　往前走了一大步

　　有很多前瞻性的探索

　　有北京味道 北京特色

　　

　　新高考的变与不变

　　北京市从2020年开始独立命题，自独立命题以来，北京高考从未停止过改革的步伐。

　　首先，依据变了，没有考试说明。在以往，考试说明其实是高考命题一个直接依据，而课程标准是一个根本依据，现在考试说明没有了，命题的依据在课标。因此，导向变了，科目变了，时间变了，录取也变了。

　　高考的根本追求没有变。高考作为一个大规模的教育测试，公正公平把人才选拔出来，着眼于基础教育的现实需求，助力课程教学改革反拨，这个价值追求没有变。

　　一句话概括，即：“以能力为基础，强化素养导向与价值引领。”

　　

　　新时代的高考定位

　　教学 教研何去何从

　　具体体现在“四个突出”“四个考出来”，北京高考试题的独特风貌是——行大道，求大气，宽广融通。

　　首先，高考综合改革背景下的教学，要确立一个基准点，一个基本的立场。让学科育人的功能、立德树人始终在场。所谓的立德树人，反映在学科教学上，就是学科育人。学科育人就是在我们传授知识的同时，要对受教育者观念确立和价值观形成这些隐性的影响方面，发挥持久、有益的这种影响，然后学科协同起来，促进学生知识增长，能力提升的同时，健全其人格。

　　第二，操作和实践层面，研究视角有一个转换，要研究学生的学，让深度学习真的发生。在课堂上，在学校里，真真正正的发生。当然，很可能要打破校内校外，课堂内外的壁垒，总之让深度学习真的发生。

　　学科教学发挥育人功能

　　第一、必须给学生必备知识。提供认识、阐述感悟这个现实是借的，而且未来学习发展通用的知识必须给，

　　第二，学科独有的认知世界的视角，发现问题的方法和思维方式。关键要引导学生科学思维、人文思维、创新思维，不同的学科要有所侧重。

　　第三，给学生价值观念。帮助学生寻求个价值与社会价值、人类价值与自然价值的统一。

　　另外，学科教学给孩子独特的体验，通过学科的学习，才能获得经历体验到比较高的层次。

　　教学设计的角度和实践的模型，有四个关键要素。分别围绕着单元的学习目标、引领性学习主题、挑战性任务、持续性学习评价。知识性的要素，开放的学习环境。

　　

　　在四个核心要素里边，既然强调“单元”，其实背后的一个潜台词是“整合、关联、结构化”。由新授课到一轮复习课就看出来主题进阶，而且内容是整合的。整合的结构化的内容更有利于提升学生的素养，而这个主题承载了核心的知识，凸显学习思维和学习进阶。

　　具体知识的解决到核心观念的构建，老师像新授课那样把知识过一遍，正确的解析知识是到真正促进认识转变发展，从结论为本到思维外现，这是教学改革的路径。

　　教研为学校赋能

　　为教师赋能

　　区级教研承担的任务在高考改革的背景下，就是促进教和考的良性互动，提供专业支撑与服务。区域教研的责任担当是弥补从理想到现实之间的落差，也弥合多主体。这是考试评价的不一致促进，教与学的良性互动依托什么？教研的深度转型，取向、目标、内容到改进，我们的教研方式确实有一个持续的不断的深度转型。

　　校本教研是增强学术内涵，开展实践取向的微研究，解决真问题。一个学校的校本教研解决几个关键问题，价值认同问题，基本取向的问题。校本教研的背后是学科团队建设、兼容并茂、团队共进的问题。回归到研究最本体最本质最自然的状态。

　　以上内容只代表嘉宾观点

　　不代表本台立场

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