八年级分水岭现象的前因后果

　　八年级分水岭现象的前因后果

　　从教二十余年，尤其是连续担任九年级毕业班数学老师后，对九年级两极分化越来越彻底感到震惊，这个趋势还更进一步向八年级蔓延，在初中流传着“七年级差别不大，八年级开始分化，九年级天上地下”的说法，正和多年来我观察的结果吻合。为什么会出现八年级的分水岭现象？前因是什么？后果又是什么？本文尝试从一线班主任和数学老师角度来剖析。

　　早已注定的结局

　　从学生三年初中学习的历程来看，一旦在八年级开始分化，如果没有及时的扭转措施，这个分化是呈加速的。同时这种分化也极具传染性，在一个班级学风良好的氛围中，分化会迟缓一些，传染范围也能获得有效控制，但班级整体学风一旦恶化，这种分化会更彻底，传染范围立即扩大。这种分化是有苗头的，基本上，有经验的班主任或家长都能在第一时间发觉，再仔细追溯，其实这种分化在七年级甚至更早以前，就已经注定发生。

　　以数学学科为例

　　从小学一年级到初中九年级，跨越九年制义务教育阶段，可以说是学生学习最久的一门学科，而且连续性很强，中间某个环节没有掌握好，会直接影响到后续学习。因此研究数学学科中学生的分化，完全可以作为学生整体学业水平分化的样本。

　　在整个小学阶段，数学知识的分布很稀疏，受限于学生的生理特点，逻辑思维能力是随着年龄增长而变化的，所以数学知识的密度也随着学年的增加而增加。在每一个阶段，数学知识必须要理解了，才能为下一阶段的学习打下基础，但很可惜，小学各学段的期末考试成绩，是无法作为有效参考的，唯独到了初中，七年级开始的期末测试，在命题科学性和系统性上，才具备对学生整体数学知识的评价资格，而这种系统性的考试评价，到了八年级会上升一个台阶。

　　小学六年的学习，其实还不能叫数学，而叫算术，以四则基本运算、基本图形认知为基础，分别为初中阶段的代数和几何作铺垫，而这类数学知识，通过理解和通过强记，都能达到相同的效果，例如小学一年级的加减法运算，对算理的理解是从数自然数开始的，但也有老师或家长，是强行将运算进行大量训练，从而达到“会算”的目的，以小学生的理解能力，这种重复训练非常有效，相当于用外力将数学知识刻录在学生大脑中。而理解则不然，是通过引导学生自身的思维，将外部数学知识通过学生熟知的事物，记录在大脑中。为什么我们非常强调生活中的数学？就是要用生活中学生常见的事物，印证数学中那些抽象的符号。

　　一进入初中，七年级就面临第一个思维上的跳跃，负数的引入。在七年级教研活动中，听课时我十分注意学生的课堂表现，对于数字前面加了符号，无论+-，学生都会感到不适应，随着教学的深入，总会有一部分学生运用得非常好，而另一部分则相当生硬。好在七年级数学知识密度也并不高，所以这种差异极易被老师或家长忽略，毕竟考试下来，熟练运用与生硬运用，分数是差不多的。于是这些差距被分数掩盖掉了。

　　转眼进入八年级，整式乘除和全等三角形，对代数推导和几何推理要求更全面，这就是用数学语言来进行数学活动的开端。小学阶段那些纯数字计算已经很少见了，取而代之的是含字母的代数推导，而字母可以代替任何数，又为这些推导平添了不少变化，思维复杂度一下子升起来了。特别是以全等三角形的证明为代表的几何推理，非常考验学生的逻辑思维能力。

　　水滴石穿，正是教育的真实写照

　　学生从小学到初中，总共九年级的时间，可以看作是一个渐进积累的过程，这里主要谈学习习惯。包括课堂上认真听讲，回家认真写作业，有疑惑积极寻求解决办法，遇到挫折勇敢面对。

　　以上这些学习习惯，都是在一天一天的点滴小事中积累起来的，按习惯培养时间曲线，21天是一个基本周期，中断了便要重新开始。

　　拿不完成作业这个习惯来讲，只要21天没有坚持每天完成，那么这个坏习惯便算养成了，不完成作业，家长是责无旁贷的，所以每当面对已经读初中了，还被科代表催交作业，各种补作业，逃作业的学生，心想，这得荒废多少天的家庭监督才能“培养”出如此坚定的不写作业习惯啊！

　　在某次听课过程中，由于是听的其它学科在本班的公开课，于是有意识地坐在后面，关注那几个学习后进的学生，在众多老师坐在教室中的前提下，开始的5分钟还是在看老师方向，5分钟刚过，眼神便开始游离，我注意到老师在讲一篇文章的分析，应该是本节课重点内容了，但那位学生却在翻看语文书后面的部分，老师讲到一半提问时，才重新翻到讲的那一面，看了几秒钟，估计是对问题感到茫然，于是重新又开始翻后面的课文，持续了十几秒，开始拿笔在草稿纸上涂画。整个过程中，老师讲的东西可以说基本被他忽视了，这样的听课习惯，是怎么养成的？相信不用多解释。

　　前面说了坏习惯的养成过程，好习惯也要经过同样的过程，而这个积累过程，到了八年级，便开始呈现出强大的威力，一直在良好习惯中的学生，即使面对增加的难度，依然游刃有余，而习惯不那么好的学生，课堂上就开始出现分化，家庭作业会渐渐觉得吃力，意志品质不够坚强的，便出现放弃，而到了九年级，这种分化便基本完成。

　　归根到底，八年级出现的分化其实是诸多方面对学生影响的综合结果，在学生受到正面影响多于负面影响的情况下，学习效果便会朝着良好的一面发展，否则，便是反方向发展。若在这个过程中发觉异常，所需要的是增加正面影响，消除负面影响，也就是能影响学生的人，尤其是家长需要进行自我反省与改变。

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