初中英语教学应用情感教育的策略研究

　　情感教育强调师生和生生间的情感互动，以调动学生积极情绪、提升其理解能力以及学习效率等为主要目标。在实施情感教育的过程中，教师要以学生的思维特征和真实的英语水平为基础，于课堂上渗透情感教育理念，让学生在教师的引领下，主动探索英语知识、解决学习中遇到的困难，由此提升英语学习水平。从上述目标出发，教师既要明确情感教育的价值，也要探索其有效的实施策略。

　　

　　在初中英语教学中应用情感教育的重要价值

　　情感教育作为基本的教育方法，为初中英语课堂教学带来了发展动力，在师生双方的共同努力下推动了英语教学和学生的发展。在英语教学的视角下，英语课堂中具备了良好的师生关系、活跃的课堂氛围等利好要素，学生获得了良好的体验感，他们逐步增强了自身的学习兴趣和积极性，所以教学的质量和效率都较以往有了很大改善。

　　对于英语教学来说，这是其实现可持续发展目标所迈出的重要一步。从学生的视角出发，教师有计划地渗透情感教育的理念，学生内在的积极情绪以及英语潜力被激发出来，他们不仅会与教师和同学展开积极互动，也会主动地摸索创新化的学习路径，久而久之，学生形成了一套高效和独特的学习模式，他们的理解能力、学习能力以及自我认知能力等都会不断提升，也就是说，学生又向综合发展的道路迈进了一步。

　　初中英语教学中应用情感教育的有效策略

　　在趣味化导入中互动

　　古语有言“千里之行，始于足下”，这句话足以说明开端和实践的重要性，而在实施情感教育时，这一理念也得以体现。教师应重视课堂教学的开端，换言之，教师应对英语课堂的导入模式进行精心设计。据此，为了建立良好的师生关系、激活学生的积极情感经验，教师可以在趣味化的导入环节中与学生展开互动，设计具有激趣和引领形式的导入内容和导入形式，让学生在观看趣味化视频、听取趣味化英语故事的过程中对后续的教学内容产生兴趣，并在与教师进行互动和交流时，积极地展开思考和猜想，以设疑的方式增强学生的内在驱动力，促使他们深度分析英语教学内容、增强学习兴趣。

　　此外，在趣味化的导入中，教师要对形式进行创新，借助主题故事会、影视化配音等活动，让学生在愉悦的情感驱动下感受课堂上活跃的气氛，自主加入课堂学习中，从而让他们养成主动思考和自主学习的习惯。在这样的导入模式下，传统课堂中师生关系僵化、互动效果不佳的状况得以改善，学生也收获了积极的情感体验，能够将积极情绪融入学习过程中，提升自身的学习有效性。

　　

　　在情境化问题中互动

　　学生自愿参与互动的前提，是他们产生思想共鸣和情感体验，也就是说，在建立良好师生关系、培养学生积极态度之前，教师的主要任务是让学生形成自我体验感，而达成这一效果的最佳方式则是为学生设置情境化的问题，带领学生在情境中思考和解答问题。依据以上分析，教师可以带领学生在情境化问题中互动，在备课阶段深入分析课堂教学中的内容，从中提取和归纳具有情境化和探究价值的英语问题，将其融入多媒体课件或者导读任务单中，从而发挥教师的导向作用，为课堂教学储备情感教育的资源。

　　而后，在课堂教学阶段，教师以启发式的教学语言提出问题，逐步引领学生深入情境中思考问题。这使得学生不仅理解了教师提出的问题，也能将问题放置在具体的语境中进行深思，进而获得了自我效能感，增强了学习的自信心。同时，在教师的循循引导下，学生也能与英语情境中体现出的人物形象、具体场景等产生思想上的共鸣，其情感体验明显增强，进而构建起以“师生多元互动”“学生情感体验丰富”等为主要特征的英语课堂。在上述互动模式中，学生对于教师的刻板印象得以破除，会在日后的英语课堂上表现出更为积极和乐观的态度，而在师生关系不断向好的背景下，英语教学的质量也大大提升。

　　三、于教学内容中应用情感教育，丰富学生情感体验

　　在阅读教学中展开讨论

　　随着新课程教育改革的深入，新版教材中引进的阅读文本，其思想性和情感性更为扎实和深厚，这也为实施情感教育提供了必要的条件。在教材的支持下，教师可以在阅读教学中应用情感教育，有效引导学生在课堂上针对阅读文本展开讨论，深度分析阅读文本中涵盖的人物形象、故事情节和主旨思想。

　　这样不仅可以让学生体会文本中的情感主旨，还能促使他们在讨论中与同学进行情感沟通，最终达成丰富学生情感体验、增强其文本理解能力的目的。根据实际的教学经验，在利用讨论法增强学生情感体验的过程中，教师要找准讨论的切入点，精心选择学生需讨论的议题和内容，让学生就具有探究价值的内容，展开多方探讨和互动，与文本中的核心思想和情感基调产生共鸣。此外，教师也要根据学生的情感规律，合理地划分讨论小组，形成“以优带差、共同进步”的情感教育模式。

　　在具有积极情绪、乐观学习态度的学生的引领下，小组内的学生也能在组员的带动下主动参与活动。如此，学生既能在讨论中提升理解能力和学习积极性，也能深化自身的情感体验，这就与新课改和素质教育的目标相契合，体现了阅读教学的情感教育价值。

　　

　　在口语交际中表达意愿

　　过往的初中英语课堂上，教师以词汇、文本等作为主要教学内容，学生缺乏进行口语互动和交际的机会，课堂上形成了一种“哑巴英语”的怪象。这样的教学模式限制了学生的发展，也不利于增强学生的积极情绪，需要教师对其进行改革和创新。

　　因而，教师可以重新审视口语交际教学内容的价值，在课堂上增设口语互动板块，结合不同单元中的英语内容，联系对应的现实生活场景，让学生在真实和模拟相结合的情境中与教师和同学进行对话和沟通。在交际的过程中，学生的思维灵活性明显增强，他们与外界的交流也愈发顺畅，促进了他们的情感发展。再者，为了进一步增强学生的体验感，教师也要挑选与学生现实生活经验相符的交际场景，以自由分组和指定分组的形式，引导学生选择感兴趣的生活场景，调动起他们参与交际活动的兴趣，让他们主动开口、自由地表达自主意愿。

　　在同一时间内，教师可以对外在环境进行布置，以口语交际中出现的具体场景为基础，借助生活化的道具渲染对话氛围，促使学生在环境和氛围的影响下主动表达情感。之后，教师再展开针对性的引导，借此提升学生的自我认同感，增强情感教育的实效性，丰富学生在英语课堂上的情感体验。

　　在写作教学中抒发感情

　　在英语学科的写作教学中融入情感教育的理念，有助于促进学生自由地表达思想和情感，也能丰富学生的情感体验和学习经历。鉴于写作教学与情感教育的融合价值，教师可以在写作教学中鼓励学生抒发感情，让他们将自身的真实情感诉求或者思想等，落实在英语书面写作中。这样不单单可以增强学生的主观情感体验，还能使得他们创作出的英语作文具备较强的可读性，久而久之，学生的写作技能也得到了锻炼和发展。

　　因而，教师要细致规划写作教学的实际运行方案，做好写作引导工作，根据学生的真实生活环境以及他们的认知范围，选择既能吸引学生注意力又能激活他们积极情绪的写作选题，让学生主动地抒发情感、表达想法，促使学生通过写作记录自身的现实生活。在此基础上，学生既掌握了英语写作的技巧和方法，又拓展了自身表达情感的路径。此外，教师在批注学生的作文时，也要采取学生感兴趣的批注模式，以趣味化和简短凝练的语言增强学生的写作信心，以此实现情感教育的目标。

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