义务教育阶段英语课程标准

　　当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展 态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要的作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

　　在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

　　义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

　　义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继 续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异， 丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使 学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的 意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新 意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

　　义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课 程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源 的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知 识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化 的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需 求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此， 教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评 价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

　　英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积 累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教 育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进 的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平 及相应等级要求组织教学活动和评价活动。

　　现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习 过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语 境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等 方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策 略，发展自主学习能力。

　　英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生 的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和 终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和 进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重 检测学生综合语言运用能力。

　　语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根 据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜， 创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报 杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生 主动参与课程资源的利用和开发。

　　义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言 知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使 用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提 高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。

　　义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力 和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。应能使学生在学习和使用英语 的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识 和初步的跨文化交际能力。

　　语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。

　　实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面 共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生 发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

　　义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表 1 是对课程总目标一级至二级的 分级描述。

　　表 1：课程总目标一级至二级的分级描述

　　按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、 读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识提出了二级和五级的目标要求。

　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动， 形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容， 又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利 于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学 生的学习结果。表 2 是语言技能的分级目标。

　　学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的 重要基础。表 3 是二级的语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。

　　表 3：语言知识分级目标

　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相 关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学 习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣 转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优 势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表 4 是二级的情感态度分级目标。

　　表 4：情感态度分级目标

　　学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行 动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知 策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以 计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持 交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行 学习和运用英语的策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中， 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语 课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学 的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠 定基础。表 5 是二级学习策略分级目标。

　　表 5：学习策略分级目标

　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人 情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接 触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化 的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中， 教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应 使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识 应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段， 要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的 敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表 6 是二级的文化意识分级目标。

　　表 6：文化意识分级目标

　　义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础, ?同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个 阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生 的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师 提出的新要求。 为此，特提出以下教学建议：

　　在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学， 提高教学效率，为学生继续学习打好基础。教师应努力做到：

　　1.面向全体学生。 教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握 学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣， 获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

　　2.尊重个体差异。 教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利 用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现 的问题应给予有针对性的指导。

　　3.优化课堂教学。 教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课 堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他 们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽 容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。

　　4.强调打好基础。 教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能 力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的 学习兴趣和良好的学习习惯。

　　课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的 综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具 体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要 积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。

　　在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识 与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动 时，要体现以下要求：

　　在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因 此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。为此，教师应做到：

　　语言与文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应有利于学生理解异国 文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。 在实际教学中，教师应做到：

　　教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，从 以下几个方面对教材加以适当的取舍和调整：

　　现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要根据教 学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用各种现 代教育技术，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术都能科学地、 合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，教师应努力做到：

　　英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大的平台。 活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智 力和塑造性格。英语课外活动的组织和管理应注意：

　　在实施英语课程的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。既 要充分吸收和继承各种教学方法的可取之处，更要根据本标准所阐述的课程理念进一步优 化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应 英语课程对教师提出的要求。教师应做到：

　　评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语 课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法， 对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。

　　英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的多 维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的 积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、 价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式， 既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 为此，特提出以下评价建议：

　　在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促 进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与 成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取 英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业 水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进 英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学 习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。

　　学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及 评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参 与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价 工具，了解学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略， 认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。教育行政管理部门、教研部门和学校应 当树立以学生为主体的评价观念，调整评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生 的学习，促进学生全面发展。

　　评价的内容与标准要依据课程标准。因此，教师应当综合考虑语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定 评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际 运用的倾向，以切实提高评价的有效性。

　　在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学 生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相结合。 形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访 谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终 结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应 采用口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言应用能力；在笔试中，客观性 和主观性试题要合理配置。

　　形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学 习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。教师应根据实际课 堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学 生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依 据。形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果， 使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控 自己的学习过程。 形成性评价的方式可以是多样的。既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式， 也可采用测试与非测试、个人与小组相结合的方式。教师要根据评价结果及时与学生开展 不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与 家长的交流与合作。

　　终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业 考试等。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准 的要求，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。终结性评价应根据教学的阶段性目 标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获 取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价应以具有语境的应用型试 题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考 查对知识的机械记忆。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式 和内容，做到简单、实用。学校不得公布学生考试成绩，教育行政部门也不得根据成绩对 本地区或学校作任何形式的排名。

　　教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能 力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之 间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不 教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语 言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。

　　小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为 主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价 应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。小学中、低年级的终结性 评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要 采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学 生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。终结性评价的成绩评定可 采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。

　　初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地 考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定的级别水平的程度。英语学业考试应 着重考查学生在英语方面听、说、读、写等四种语言技能的实践能力以及灵活运用语言知 识的能力。听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能 力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。说和写应主要考 查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描 述周围事物、发表意见和观点。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的 掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。

　　英语学业考试的命题应遵守以下原则：(1)要依据课程标准来确定考查内容与标准；(2) 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；(3)要充分考虑学生的实际 生活和身心发展水平；(4)要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；(5) 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；(6)要根据试题的考查目 的和考查重点，科学合理地制定评分标准。

　　英语课程的评价要体现新课程的评价原则，要采用科学、合理的评价方法、评价形式 和评价手段。教师要不断学习和了解国内外语言评价的理论与实践研究成果，钻研语言评 价技术与手段。既要积极尝试新的评价方法，也可以保留传统的行之有效的评价方法。在 具体的评价实施过程中，要根据不同阶段英语学习的内容、目标以及评价的不同功能，选 择恰当的评价方法，并进行合理组合。

　　英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、 自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语 课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以课程标准规定的课程 目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样， 满足不同学生的需要。教材编写应体现以下原则：

　　英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。 教材选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精 华和中外文化的异同，还要有利于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心 和自豪感，促进学生形成正确的人生观和价值观。教材中还应选编一定比例的介绍祖国文 化的内容，积极渗透爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育以及民 主与法制教育。

　　英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学 生的学习特点和学习需要。教材的编排要体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展 和终身学习的语言材料，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材应根据不同阶段英语学 习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方面应全面体现课程标准的目标要求，使语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标 相互结合、相互渗透、相互支持。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，保证 重要语言内容有较高的复现率。

　　教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的 兴趣、爱好、愿望等学习需求，为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气 息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互 动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。

　　教材的内容和教学方法应具有较大的灵活性。在不违背科学性原则的前提下，教材应 该具有一定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补 充。

　　合理利用和积极开发课程资源是英语课程实施的重要保证。英语课程资源包括英语教 材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录 音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、 报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学环境等等。

　　英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证为教学需要提供必 要的教材。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协 商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该符合学生年龄特征、 心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教材应 该做到题材多样、内容丰富、语言真实。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维。

　　学校还可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

　　英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地通过不同渠道，以不同形式来学习真实、 鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使 用教科书以外，还应该积极利用声像资源、报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言 学习和体验的机会。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分利用图书馆、语言实验室、 音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课 程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD 等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视 听室等，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

　　计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应 信息时代的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内 容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助、分享学习资源、提高学习效率。因此，各 级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源， 根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程， 进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。

　　学校应该鼓励和支持学生交流学习资源、参与课程资源的开发。可以组织学生建立班 级图书角或图书柜；鼓励学生制作班级小报、墙报；还可以尝试组织学生的网上交流和讨 论，制作班级英语网页等；同时，还可以引导学生在班级和学校进行英语环境设计。 课程资源的利用和开发要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力。以不增 加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原则，注意开发多层次、多类型的英语课 程资源，并不断更新和补充课程资源，满足不同层次学生的需求。学校要建立有效的课程 资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象，在利用和 开发课程资源过程中，要坚决制止编写和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师 向学生推荐非法出版的模拟试题、同步练习等材料。

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