优秀案例分享：“互联网+”背景下医学成人教育教学模式改革探索

　　惊悚片

　　高宗华 张建民 陈仲全

　　滨州医学院继续教育学院，山东烟台 264003

　　滨州医学院成人高等教育始于1981年。办学以来，始终秉承“教学第一、质量至上”的优良传统，坚持立德树人，规范办学，提升质量，形成特色，强化教学全过程管理与监控，推进教育教学改革，在办学理念、专业设置、培养目标、培养模式、教育管理和质量监控等方面进行了探索与实践。特别是自2016年以来，严格执行省教育厅“医学类专业必须自2016年起在校本部进行集中面授学习和考试，完成全过程培养”的要求，高度重视并认真实施医学类专业集中面授和考试工作，曾被作为典型案例在省成人教育研究会交流。而随着互联网的普及，“互联网+教育”作为一种新型的教育形式，正在改变着成人高等教育的教学模式。为充分利用互联网信息技术、适应教育信息化的快速发展，对医学成人教育教学模式进行了改革实践，对同类院校有一定的借鉴意义。

　　一、医学成人教育开展混合式教学实践

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》对成人教育的发展有明确要求：大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。可见，线上与线下结合的混合式教学模式将会成为“互联 +”时代下的主旋律。据此，对医学成人教育教学进行了线上与线下结合的混合式教学模式改革。

　　1 建设相对稳定的成人教育师资队伍，提高教师教学信息化水平

　　成人教育教学和普通教育教学有较大的区别，要求教师具有较强的驾驭教材和课堂的能力，既能把握要点、突出重点、讲透难点，又要理论联系实际，让学生学以致用。特别是集中面授教学，要求面授教师在短时间内对本门课程知识点进行归纳总结，对教师的课程熟悉程度、知识运用水平、课程授课技巧、课堂氛围调节等综合素质要求较高。因此，学校建立成人教育专任教师遴选机制，在每个学科选聘2~3名教师，建立了以“教学名师”、“教学能手”领衔的成人教育教学团队，一批教学经验丰富的知名教授、副教授、硕士生导师、科室负责人常年承担成人教育教学工作，学院经常有针对性地对教师进行相关的技能培训，不断更新授课教师的教育理念，进一步提高教师在课堂教学中应用信息技术的能力，因地制宜采用一些多元化教学模式，在丰富自身教学方法的同时，进一步提升成人教育教师的教学能力。

　　2 加强网络教学平台建设，提高教育信息化水平

　　为适应教育信息化需求，自2014年开始建设并使用继续教育在线学习平台开展网络辅助教学；2016年，与“青书学堂”联合试用手机APP线上学习，为成人教育学生自主学习和在线学习搭建平台，完善了以网络教育教学为核心、以集中导学和自学相结合的成人高等教育教学新模式。经过4年的实践探索，学校于2018年投资100余万元建设继续教育综合服务平台，在搭建统一数据库及云服务支撑环境的基础上，开发建设统一身份认证系统、门户网站，以及以综合教务管理系统为后台总支撑的MOOC教学平台、移动学习APP等。通过统一数据库的搭建，实现招生、学籍、教学、考试、管理、财务等的信息化管理，并以此为支撑建成集电话、短信、微信、QQ、邮件等多种形式为一体，覆盖校本部及函授站，线上与线下相结合的全方位、立体化学习服务支持体系，进一步提升成人教育信息化水平。

　　3 构建“互联网 +”背景下医学成人教育混合式教学，提升教育教学质量

　　3.1 修订专业培养方案

　　针对医学成人教育特点修订专业培养方案。首先对各专业课程进行梳理和整合，设置适合成人学习的课程，强化知识的应用与实践能力的培养，课程设置符合混合式教学的要求，在校内开展数字化课程建设立项。二是对于已有网上学习资源支撑的课程，适当增加课外学习的线上自学学时，减少课内面授学时；课程教学录像以微课形式录制课程知识点，方便学生利用碎片时间自学，这种学习不受时间地点限制，学生也可以反复收听收看。三是新建数字化课程瞄准省级数字化精品课程建设标准，高起点、高标准、高要求立项建设，并择优推荐参加省级数字化课程评审。此外，教学录像还可由老师根据教学需要节选课外的录像资料，并增加前沿性、实用性、技术性的课程和学时，从而拓展学生的知识视野。

　　3.2 依据成人教育特点和规律改革课程体系和教学内容

　　依据医学成人教育的特点，确定以“三基”为重点的教学内容，增加反映医学服务模式转变所必需的新理论和新技术，同时加强临床技能的训练。所以，医学类临床专业课网络教学也适当增加临床实训课；面授内容除了课本的重点难点知识外，增加典型临床病例、医学前沿理论或者新技术，以扩展学生的视野和知识面。由于大部分学员来自基层医疗机构，为避免忙碌的日常工作与学习产生冲突，在教学方法上提供灵活而丰富的学习渠道，除了面授外还增加讲座、实地参观、座谈等方式，将职业能力培养贯穿教育教学全过程，使来自基层的医务工作者真正获得全新的收获。

　　3.3 加强网络教学资源建设

　　网络课程建设是成人高等教育网络化教学改革的核心内容，是实现远程支撑教学的资源保证。为了尽快推进网络化教学改革，适应成人教育的学习需求，实施远程支撑教学，学校在烟台、滨州两个校区建成录播直播互动收视系统4套，录播教室8个，可实现两校区间教学直播互动。以省级数字化课程遴选为契机，采取基础教学资料和示范课程同步建设方式，开展成人教育网络课程资源建设和课程升级改造。先后制定了网络课程建设指导意见、网络课程建设指南、网络课程立项建设管理办法等文件，分批分期建设。目前已建成网络课程110门，计划每年立项建设30门左右网络课程，用3~5年时间使各专业网络课程占比90%以上，使学员可以根据个人具体情况，灵活自由地选择学习时间和地点，以有效地缓解工学矛盾。

　　3.4 采取灵活多变的考核方式

　　根据成人医学生的认知水平、课程性质、学习形式以及专业培养目标，采用多样化的考试考核方式，如开卷与闭卷考核相结合、形成性评价与终结性评价相结合等，适当增加网上作业和网上考试比例，淡化传统的闭卷考试。同时通过网络平台记录学员的学习时间、答疑、作业、练习和考试情况等，学生的学习成绩则由课堂考勤、网上互动、网上作业等与期末的开卷考核或闭卷考试相结合，实现了对学员学习过程的实时监控，真正提高学员的学习效率和学习质量。

　　二、改革成效

　　从2014年开始试行到2018年起全面推行线上自学为主、集中面授教学为辅的教学新模式，一是推动了网络教学与面授教学有机融合，实现了传统面授学习与线上网络化学习优势互补。二是有效地缓解了工学矛盾，集中面授到课率大幅提高，提升了成人教育的学习效果，受到学员的欢迎。三是推动了优质资源建设，新建校级成人教育精品课程51门，24门课程入选省级成人高等教育特色课程、省级精品资源共享课程、省级成人高等教育（继续教育）数字化课程，实现资源共享。

　　三、总结与展望

　　通过近年来对医学成人教育网络化教学改革研究与实践，改变了教育者的思维定式和学习者的认知方式，同时对师生关系、教学形态也带来了重大改变。2020年上半年疫情期间充分彰显了“互联网+教育”的巨大作用，正是因为前期教育信息化的充分探索和准备，才有效实现了疫情期间的“停课不停学”。不得不说，这次新冠肺炎疫情给高校教学模式和学习方式带来了新的改变，疫情防控常态化背景下，继续教育面临新的开拓创新。同时，在实践应用中体会到，从平台完善到课程建设尚未满足受教育者的学习需求，今后将主动探索、积极实践、加大投入，探索符合医学成人教育教学规律和适应新形势要求的教学新模式。

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