咸宁一小学到三年级才上数学课，结果让家长们炸了锅！你怎么看？

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　　小学生从一年级起学习数学

　　这已成我国教育的传统

　　如果从三年级才开始学呢？

　　孩子会掉队吗？

　　咸宁一所小学就做了这样一个试验

　　结果令人大跌眼镜

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　　这一周，赤壁市正扬小学75岁的校长吴震球一直沉浸在激动中。

　　11月26日，华东师范大学教授杨小微带领的专家团队，对该校的“小学课程整体优化”实验阶段进行评估研讨。

　　原来，在吴震球的领衔下，正扬小学做了一次挑战性尝试：从2015年秋季起，对小学课程优化，一、二年级不开数学课，学生从三年级起上数学课，用4年时间学完6年制小学数学内容。

　　实验3年多，该校发现，实验班学生语文和数学成绩大幅超过普通班学生，其他方面表现整体优于后者。

　　一场酝酿多年的实验

　　“太不容易了！”在评估研讨会上，向专家汇报环境，满头白发的吴震球几度哽咽。他说：“推行这场实验不是心血来潮，而是酝酿多年。”

　　

　　1943年出生的吴震球，从蒲圻师范学校毕业后从事小学教育，从最初教语文、再到教数学、办扫盲班。一个现象引起他的思考：农民没有在课堂上学过数学，其实已会算账，只是不识字而已。改革开放以后，他发现低年级学生负担越来越重，基础数学教育课程该如何设置更科学合理是他一直思索的课题。

　　随着教学经验的积累，他越来越觉得小学数学教学存在多种弊端——

　　从一年级开始学习语文、数学两门主课，使得幼小衔接坡度过陡，孩子学习负担过重。低年级学生以形象思维为主，喜欢写写背背、唱歌画画，不适合学习以逻辑思维为主的数学。

　　低年级学生识字很少，而数学题目、说明都是汉字，需要老师或家长读题讲题意，影响学习兴趣，容易造成学生日后不习惯读题、不认真审题。

　　随着时代发展，很多知识点在学前或在家里就已完成，孩子们可在日常生活中自然习得，没必要从一年级学起。四是数学教材中部分知识点分散、零乱，比如万以内的数字认识，分散在5个学期的教材中，不利于系统学习。

　　

　　1992年秋，时任赤壁市实验小学校长的吴震球向湖北省教委和省教科所申报立项科研课题“小学新课程”实验，并获得批准。同年9月，他在赤壁市实验小学一年级两个班开展实验：小学一二年级不学数学，加强语文艺术学科教学；三年级开始学数学，四年学完六年的课程。

　　1998年小学毕业考试，实验班学生数学平均分高于普通班3到5分。但由于人事变动，当年的实验并未结题，此项实验也无疾而终。

　　20多年来，那项教学改革实验一直搁在吴震球心里，他一直在思考如何完善实验方案。

　　一个令人意外的结果

　　赤壁市正扬小学创办于2003年，通过10多年的发展，现在该校有从学前班到六年级19个班（含两个学前班）共700多名学生，是我省教育界知名的民办学校。

　　2015年，已是古稀之年的吴震球决心在正扬小学推行试验。这一次，他改变原有单科突进改革，对语文、数学、音乐等多科整体优化，实行“小学课程整体优化”实验。

　　当年，正扬小学决定采取自愿原则，从当年招收的新生中进行实验，一、二年级不开设数学，从三年级才开始上数学课。

　　

　　在四年级一班学生家长杨向玉说，他知道吴震球校长是一名老教育者，当时出于信任，他的孙子是第一个报名参加实验班的。

　　73岁的黄德淼介绍，他自己就是直接读的三年级，四年学完小学的数学课，认为没有什么不妥，便将孙子送进实验班。

　　经自愿报名，学生按实验班和普通班分开教学。从2015年秋季起至今年，该校共招收14个班，其中7个班是实验班，每个实验班的学生约35人至40人不等，全校参加实验的孩子有200多人。

　　吴震球说，这项改革不是简单地推迟上数学课，而是“小学课程整体优化”实验，将一、二年级腾出的数学课时，用于学习语文、音乐、美术等学科。三年级采用正扬小学自编数学资料，到四年级后再采用教育部门编写的教材。此次实验目的是减轻学生课业负担、开发学生潜能、打好素质教育基础，提升综合素养和核心素养。

　　实验进行了3年多。

　　吴震球拿出学生们的成绩报告表介绍，首批实验班的孩子在前不久的三年级期末统考时，数学平均分比普通班高11.5分；语文平均分高15.3分。

　　在其他方面，实验班的学生也表现得更优秀。该校举行的“词语听写大赛”“默写竞赛”“迎十九大主题朗诵会”等活动中，实验班学生的获奖率、高分率都高于普通班。

　　四（一）班的小黄说，他是一入学就进入了实验班，他从三年级开始学数学，没觉得比其他从一年级开始学数学的小朋友差多少，因为很多知识爸妈也在平时教他了。很多小朋友说，在学校学习之余，还参加了舞蹈、游泳、艺术等培训班。

　　一项值得探索的课题

　　20年前，杨小微教授和一批专家学者曾到赤壁市实验小学，对吴震球主持的“小学新课程”实验进行了阶段性评估。

　　“赤壁正扬小学的实验结果超出大家的想象。”时隔20年，杨小微再次带着专家团队来到赤壁，对吴震球新的“小学课程整体优化”实验进行评估研讨。

　　杨小微介绍，在全国，我国多地曾进行过数学教学改革，上世纪80年代，北京市特级教师、该市朝阳区幸福村中心小学数学老师马芯兰独创了“马芯兰教学法”。她把小学数学教材中的知识点按照内在联系及规律进行组合形成了新的数学知识结构，用3年时间完成当时5年制小学的教学任务。广东星海音乐学院教授赵宋光进行了名为“综合构建教学法”的实验，使学生在两年半时间就学完6年制小学的数学知识。2013年，山东省聊城市嘉明经济开发区第一实验小学进行数学改革，其方法与赤壁市正扬小学类似，即取消一二年级的数学课。

　　

　　“吴震球校长的小学课程整体优化实验是一个有价值、值得探索的课题。”杨小微说。他建议，基础教育的课程改革需要整体推进，比如低年级不学数学时，可以开展如探索大自然的整合式教学，借助心智自然成熟和课外教育，培养孩子们的兴趣爱好，让更多的孩子变得更优秀。

　　赤壁市教育局教研室主任雷靖望说，这场实验还有可完善的地方，比如实验班与普通班是不同老师教学，以后可尝试同一老师教学，评价指标会更有参考性。

　　湖北大学教授、湖北中小学素质教育研究中心主任靖国平认为，中小学课程改革，总体目标是要让孩子减负增效、提升学习能力。从正扬小学的实验看，效果是明显的。下一步，还要加大实验的样本数，加强对数据的采集、分析，改进生活教学法等教学方法，对综合素养进行观察评价后，再逐步稳健推广。

　　

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　　我国多地改革数学教法

　　山东一小学曾取消一二年级数学课

　　建国以来，我国已进行了8次课程改革，特别是改革开放以来，我国多地曾进行过数学教法的创新尝试，以提升教学质效。

　　上世纪80年代，北京市特级教师、该市朝阳区幸福村中心小学数学老师马芯兰独创了“马芯兰教学法”。她把小学数学教材中的知识点按照内在联系及规律进行组合，将五六百个概念归纳成十几个一般基本概念及“和、差、倍、分”四个重点基本概念，将11类应用题总结成4个基本类型，形成了新的数学知识结构，用3年时间完成当时5年制小学的教学任务。

　　广东星海音乐学院教授赵宋光的改革更为大胆，他以多学科理论（完形心理学、操作内化理论等）为基础，重新梳理知识系统，形成一套全新的小学数学教学新体系，名为“综合构建教学法”。他还开展了这一新体系的实验，使学生在两年半时间就学完6年制小学的数学知识。

　　2013年，山东省聊城市嘉明经济开发区第一实验小学进行数学改革，其方法与赤壁市正扬小学类似，即取消一、二年级的数学课。

　　据大众网报道，该校一、二年级开设了书法、阅读等课，培养孩子的多元兴趣，提高传统文化素养。等到孩子读三年级再正式开设数学课，用1年时间将3年的数学课程全部学完。该校校长李志猛介绍，根据孩子的成长发育规律，一、二年级的学生普遍都在六七岁的年龄，这个年龄段记忆能力最强，逻辑思维能力普遍较差，是学习听、说语言的最佳发展期，学习数学相对比较吃力。与此同时，现在国家也提倡对现有课程体系进行整合，腾出时间来发展学校特色课程。

　　在各地改革中，对压缩数学课的教学时间做法是否违规也引起不少网友疑问。一位教育管理部门人士表示，虽然语文和数学是低年级小学生的“标配”课程，但在具体实施过程中，学校可以对课程的教学内容、教学进度等进行规划与整合。

　　咸宁的家长们

　　如果送孩子到一个

　　一、二年级没有数学课的班级

　　你会愿意吗？

　　来，说说你的看法

　　来源：咸宁网 综合 湖北日报

　　咸宁日报全媒体 记者 朱哲

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