一年级小学生入学时间短，识字量不多，应该怎样培养朗读能力

　　相信大家一定听到过这些耳熟能详的话：“ 文选烂 ， 秀才半” 、“ 读书百遍， 其 义自见”、“ 熟读唐诗三 百首 ， 不会作诗也会吟”。这些话无不体现出朗读在语文学习中有着重要地位 。

　　朗读一直是提高学生语言感悟能力的有效的好方法。在朗读中，学生接受有了意义的文字信息才能从中有所收获，丰富积累， 培养良好的语感，从中获得情感体验，发展感受和理解能力。

　　我们都知道一年级是语文学习的起始阶段，教会学生正确地朗读，才能帮助他们形成良好的阅读能力，拥有语文学习的有力工具 。

　　但是一年级的学生入学时间短，识字量少，朗读课文很困难。面对一篇新课文，他们把相当多的精力放到生字的拼读上，难以读成通顺的话；即使是一 遍遍地练习后，能做到把句子、课文读流利的学生也不多。多数学生习惯一词一词地“ 唱读”，难以完整理解词句的意义，造成了读书与理解脱离的现状。

　　面对这样的困难我们可以怎么做呢？作为一个教过很多轮一年级的小学语文老师，我结合自己的一些经验给大家带来一些好的方法：

　　01在模仿中学习朗读

　　面对一篇新课文，孩子借助拼音朗读后，多数人能做到读音正确，但语气、 语调、 断句无法顾及，做不到流利，读而不知所云、不清楚课文讲什么也是意料之中的事了。 而各种形式的示范朗读，可以让孩子在反复模仿中能够习得朗读的技巧、增强语感，提高理解能力。

　　1.老师范读

　　在读书时学生会出现诸如字音、断句等方面的错误 ， 若是自读遍数太多 ， 这些错误在 一遍遍重复中被强化 ， 再改起来不容易。 因此孩子读两三遍后 ， 教师就作示范朗读 ， 要求孩子们边听边用手指着课本上对应的内 容 ， 同时用自己能听见的声音跟着学读。

　　在学生自读时那些显得零散的字词 ，被教师的朗读串成 了便于理解的句子，枯燥的文字有了颜色、味道、形状等可观可感的与学生生活有联系的有意义存在，他们再独立读书时就容易多了。教师边范读，边留意学生的学读情况，对于读不流利的句子多次教读，孩子朗读中出现的问题在刚刚萌芽状态就能被解决掉。

　　2.视频范读

　　教师范读也存在着不足，如：

　　一些字词的发音受方言的影响不够准确 。教师自身朗读水平不高。教学中突发事件分占了时间影响到范读的时机等问题客观存在。 这些问题可以用课文朗读的录音、视频等电子手段来解决。 现代化的教学施使这些电子资源的运用很是方便，晨读时、教学时、甚至课间播放课文朗读录音，学生根据实 际情境，或是认真跟着学读，或是边游戏边听边下意识地跟读对他们都有不同程度的帮助。

　　02学习基本的朗读方法

　　1.识读词组

　　对低年级来说 ，第一课时教学任务是识读生字词 ，把课文读正确、流利。在学习字词环节 ，我们常做的是让学生识读带生字的词语。 但是，我们会发现出现了这样一个问题 ：学生认会了词语，再读课文，就会习惯性地把句子拆成一个一个的词语读出来，该连贯的地方不连贯，不该断句的地方断句，影响朗读水平的提高，制约着学生对句子理解能力的发展。

　　我觉得我们可以和孩子强调一个观念就是“ 要像说话一样自然”，必要时给学生示 范， 领着学生读出应有的语调语速。 词组把几个意思紧密地词连在了一起 读出来的自然紧凑，符合我们日常表达习惯，学生读起来通顺，理解课文内容也变得容易 ，然后把这些词组带进句子里朗读。因为有了之前的学习，学生读起来较之前明显进步。

　　2.留心标点

　　在“ 百度百科” 里这样定义“ 标点符号”: 是书面上用于标明句读和语气的符号。 句子前后或中间的停顿， 在口头语言中表现出来的是时间隔断，在书面语言中就是用标点符号来表示。

　　课文是书面语言， 面对不同的标点，要让学生知道读出来时如何停顿。课程标准要求低年级“根据表达的需要，学习使用逗号、句号 问号 感 叹号” 。

　　在练习时，主要指导学生读到这些标点符号时如何停顿。 为练习方便 ，把课文中不易朗读的段落出示出来， 朗读时让学生关注标点符号。我们可以提示孩子：

　　见到句号、问号、感叹号说明一句话说完了，要换一 口气，再接着读下面句子。读到这些标点时用夸张的动作吸进一口气后再读。数次重复后，学生多数能够做到， 这时再提出新的要求：换气要偷偷地，让别人看不出来，让学生仔细观察怎样偷偷换气。最后告诉孩子们标点符号的停顿不是固定不变的，具体情境中有不同的方式，需要自己去体会。那应该是建立在他们已经有一定的语感基础之上了。

　　03在评价中进步

　　教师和同学积极的评价对学生朗读兴趣和能力的提高有着不可忽视的作用。课堂内外当学生的朗读有值得表扬的地方及时给予肯定， 会成为他们下次朗读的动力 ， 让他们在面对一 篇新的文章时有着十足的劲头。 因此 ， 课堂上学生的个人朗读、小组朗读、班级齐声朗读要有评价。

　　学生是学习的主人，教师教给学生评价的方法，让每次评价不光能激励朗读者的朗读热情及时改进其中的不足 ，评价者也因为评价他人，需要思考某一具体内容该如何去朗读，朗读者和评价者在评价的过程中都会有所收益。

　　低年级的学生喜欢活泼的教学方式, 教师评价他们学习行为时飞扬的表情、夸张的动作能非常有效地调动他们的朗读积极性。常常给学生竖起大拇指 , 夸他们是“ 棒棒糖”、“ 朗读能手” , 定期评选“ 朗读大王” , 都会让学生保持旺盛的朗读热情。

　　当每次的朗读成了学生期盼的事 , 他们在朗读上的进步和收获还会小吗?

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