基础教育改革的八大走向

　　当今世界存在两个失衡和一个机遇，一是人与人之间关系的失衡，国与国之间的纷争；二是人与自然之间关系的失衡。但是，现在有一个机遇，就是新的科技革命和产业变革的兴起。其速度之快，对人类生产方式、生活方式带来了很大变化，我们必须抓住这个机遇。面对这样一个既有失衡又有机遇的状况，教育该何去何从？

　　我们要由人口大国变成人力资源强国，时代驱动、两个一百年目标驱动和教育问题的驱动，是我们深化教育改革的动因。那么，未来较长一段时间，我国基础教育改革的走向应该是什么样子？

　　一是促进公平提高质量。我们过去强调效率第一，而教育公平的主要问题存在于地区之间、城乡之间、学校与学校之间。从促进教育公平的角度看，我们要下大力气加大教育投入，要向老少边穷岛等地区倾斜，要发挥优质教育资源的辐射作用，尽快帮助薄弱学校改变状况。另外，我们还要考虑均衡与优质的关系。均衡是一个动态的过程，通过一部分优质学校引领其他学校提高水平，从而不断促进学校整体教育水平的提高。在这期间，我们需要注意均衡与优质的辩证关系，最后实现更优质的均衡发展。

　　二是明确目标。教育要以发展学生核心素养为目标，教育要“立德树人”，关键要养成好的品德。我们必须准确把握核心素养的共同性、基础性、关键性和生发性特点。共同性是指尽管学生受先天潜能和后天开发影响，素养和水平有所差异，但所有学生应该获得一些最关键、最必要的共同素养。基础性是指学生应具备的，能够适应终身发展与社会需要的基础品格和能力。关键性是指经过选择，相对来说认为是最为必要的关键性品格和能力。生发性是指核心素养有助于生发其他优良的品格与能力。

　　三是跨界综合。包括学科跨界，从过去单学科到综合性学科的跨界；教学环境的跨界，如学校、社会和家庭的跨界；教育目标和任务的跨界，过去我们喜欢把教育目标和工作掺合在一起，如原本德、智、体、美都是教育目标，后来被分成了不同的学科。所以，我们要让所有的学科承担起核心素养培养的任务。随着社会发展，面对要解决的问题时，仅仅单纯地用单科思维方式已经解决不了，必须要有综合性、系统性思维办法。今后的教育，既要有单科课程作为基础，同时也要加强课程的综合性，从而更好地提升我们的系统思维和辩证思维能力。

　　四是自主学习。现在我们已经有了许多好的尝试，如学生自主选课、考试制度改革等。问题是，我们强调了个性化发展，但个性与共性的关系到底怎么处理？著名教育心理学家加德纳认为，我们应该创造适合不同孩子发展的教育，发展他们的优势智能。但是，我们也应该重视的是，学生也要适应学校的共性教育，如道德和法治、社会的共同价值观、社会的共同责任和国家法律规定的必须承担的责任等。我们需要在学生个性发展基础上设置一些他们必须达到的共性、底线要求，这才是正确的。否则，我担心我们会培养出“精致的利己主义者”。

　　五是合作探究。这是学习过程中的新特点，我们今后不仅要以“双基”为基础，而且要具备合作探究的能力，增强孩子发现、研究的能力，在合作中进一步学习。其中，我们要处理好发现与发明的关系，应该把孩子提出问题、善于解决问题的能力置于重要地位。

　　六是利用信息技术。包括利用教育管理信息以及实现教学过程的信息化。包括慕课、翻转课堂、大数据，还有我们现在重视的人工智能课程。今后，中小学要推广编程教育，支持开展人工智能竞赛，鼓励进行多种形式的人工智能科普创作。这些既为基础教育改革带来了新的发展契机，也意味着我国基础教育将从“互联网+”转变为“人工智能+”的新阶段。当然，当教育技术发展到一定程度时，我们要处理好技术与教育的内涵关系。

　　七是教育评价中要处理好“考改”与“教改”的关系。国外试图用标准化考试影响教育教学，但现在效果仍不容乐观。我国也在实践中进行积极尝试和检验，包括如何通过中高考改革，基础教育日常评价体系改革，来导向教育教学改革。

　　八是提升教师修养。我国教师队伍建设整体水平不断提高，教师修养提到了非常重要的地位。我非常赞同一位学者的观点，我们当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程。如果想要成为高效的教育者，就必须同时成为一个永不停息的学习者。如果想要使学习成为可能，没有比成为一个倡导者更快、更简单的方式。由此，在教师修养中，我们要摆正教师教学与助学的关系，要将传统教育的优势融入到助学中，帮助学生主动成长。

　　面对新时代新要求，我们需要加大教育改革力度，同时又必须坚持正确的方向和策略，拥有整体思维、渐进式思维与辩证思维。

　　（作者系国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问。本文根据作者在中美校长高峰论坛上的演讲编辑整理）

　　《中国教师报》2018年01月10日第12版