高考改革、江苏先行,素质教育和应试技巧之间,总有一场“博弈”

栏目:素质教育  时间:2020-01-23
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近日,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,进一步突出基础性、综合性、应用性和创新性。

比如高考通过开放性、探究性情境的设计,加强对学生创新意识和创新思维的考查和培养。诚然,学生在学校的考试成绩,并不能完全说明他已经有了和考试成绩相匹配的学习能力。因为决定高考成绩的,除了知识概念和公式原理,还有解题思路、考试技巧。

如此一来,在面对或者说应对高考的过程中,就形成了参加高考的师生、家长和教育机构的“应试共同体”。而这个以高三和复读考生为核心的应试利益共同体,不可避免地和高考设计者之间,有着难以调和的矛盾和冲突。

简而言之,学生希望高考更简单、更套路化,而教育部则希望高考更复杂、更具考区分度。

高考制度的目的,自然是为大学筛选更加适合接受高等教育,有天赋和能力深入进行学术研究的学生。但是以几个学科的高考成绩,来评估上千万考生的学习潜力,试图将学生的学习能力转化为考试分数,还真是挺难的。

现在最新发布的《中国高考评价体系》,出发点肯定是好的,如果能够坚决彻底地实施,相信对中小学校的教育模式,都会起到非常好和良性的促进作用。

但我们也要看到,高考改革其实已经持续了十几年,尤其是江苏地区,作为高考改革的试点地区,几乎是每年一小改,3年一大改,结果怎么样呢?只能说效果尚可,但还有待进一步检验。

江苏现在开始实施的“3+1+2”高考方案,我想很多家长都搞不清楚,只能是跟着学校的步骤来,学校怎么说,老师和学生就怎么办。

这个“3+1+2”高考模式,也就是语数外必考,物理和历史必选1门,接着到政治、生物、地理和化学里选2门,然后剩下的3门课,在高二时通过会考就可以。

可是呢,看上去不错的高考方案,实行起来却总是有很多麻烦和阻碍。

比如,有很多江苏高中,都准备在高一分班,在高二下学期突击应付3门会考,这样到了高三,学生只需要学高考的6门考试,这显然是比较讨巧的应试技巧。

但是江苏教育局马上发布了《关于进一步做好普通高中选科工作的通知》,明确了“高一严禁选科分班,不得根据选科人数多寡限制学生选科,允许学生经过一段时间学习后,重新选择选考科目。”如此一来,学生在高二前只能是“文理不分班”地学9门课,虽然顺应了素质教育的趋势,却在无形中增加了江苏考生的学习压力。

就这样,我们的国家需要高素质的全面人才,而学校、家长和学生,却想要更加套路化、程式化地取得好的高考成绩,而素质教育和应试教育的对立和博弈,也势必率先在教育大省江苏的30万考生的学习生活和前途未来上,不断地持续反复,然后印证和完善。

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