体验式教学在小学美术课堂中的应用策略研究

栏目：素质教育时间：2023-07-16

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　　小学美术体验式教学的应用策略

　　（一）以情感促成体验

　　情感体验指的是个体对某种情感的内部感受，是一种以感性来带动心理的体验活动。在艺术创作过程中，指的是创作者（艺术家）披文以入情，进入自己所创作的人物的内心世界，与之感同身受，情动辞发；与之共情，哀之所哀，忧其所忧，全方位地与之共同体味感情，同时把自己的个人体验有机融入艺术形象中。

　　情感体验教学模式是小学美术教学中最基本、最常见的一种教学模式。情感体验教学模式建构在情境性、动机性、情感性之上。情境性是指教学中要充分利用课堂上多种教学因素，为学生创设一种生动和谐、鲜明生活化的教学情境；动机性则是指运用美术课程独特的教学方式和方法，深入挖掘美术作品的内涵，激发学生美术学习的内在动力；情感性就是要注重充实与丰富学生的艺术审美情趣，提高他们的审美创造力。

　　在课堂上，教师可以利用具体、形象、直观的教具，以自己生动而充满趣味的教学语言，辅以丰富多样的现代教学技术来唤起小学生的积极情感，激发他们的主体意识；通过欣赏美术作品凝固的旋律，让学生探寻美的真谛，学会对美的鉴赏。让自己的情感与雕塑交融，与绘画交融，与色彩交融，与线条交融，与课堂教学内容产生强烈的共鸣。直接、有趣的美术教学活动可以使学生获得更多的探索性、尝试性的体验，并且在体验中求乐、在体验中求得。作为最基本的教学模式，情感体验教学模式在色彩与线条、欣赏与创作的课堂教学中，无论是情感氛围的营造，还是学生情感投入的调动，都拥有最广泛的应用空间，尤其在美术作品的审美教育方面更是有着不可或缺的教育价值。

　　例如，在人美版六年级“画故事”的教学中，教师先讲一棵大树的故事，让生动有趣的故事情节吸引学生，为学生创造轻松、愉悦的体验环境。然后引导学生截取这个故事中的某个片段作为自己绘画的内容，使学生明白通过听觉感受的事物可以借助视觉再现出来。然后再启发学生将自己感受最深之处用绘画的形式表现出来，让学生尝试用线条与色彩来表现自己的情感，在有趣的学习中体验造型活动的乐趣。

　　（二）以感统促成体验

　　所谓“感统”就是感觉统合的简称。人类遗传基因有一种天然的感觉统合基本能力。每个人一出生，便拥有这种先天性的能力（本能）。然而，这种本能必须在婴儿与环境的互动中，不停歇地顺应反应才能健康发展。如没有感觉统合能力，人的身体与大脑都无法健康发展。一个人一生中无时无刻不处于感觉统合之中，人脑对身体感觉器官输入信息的统合能力必须充足。否则，人脑与感官之间便会协调不佳，出现混乱，导致感觉统合失调。可见，感觉统合是人脑和感官相互磨合、相互协调的过程。

　　夸美纽斯认为：一切知识都是从感官开始的。美术教学就是充分利用学生的各种感觉器官去感知作品、认知作品，获取审美知识，获得感官体验。

　　美术是一门视觉艺术。人们的视觉因素在美术教学中起尤为突出和重要的作用。无论平面还是立体，无论静止还是运动，无论真实还是虚构，其视觉感受都能给人们带来丰富多样的综合性体验。课程标准指出：美术课程应更多地让学生接触实际事物和具体环境，提升学生的感知能力。因此，小学美术教师可以引导学生通过看一看、画一画、捏一捏、拼一拼等活动，尝试从不同的角度来调动小学生的各种感官，为他们提供一个宽松、和谐的体验学习的空间。

　　例如，人美版二年级上册“我们身边的痕迹”是“造型·表现”领域里的教学内容，属于版画系列的范畴。教学中，教师可先让学生收集生活中表面粗糙有凹凸的物品（如硬币），通过玩赏、触摸体验物品的凹凸不平。再尝试敲印，探寻纹理效果显现的原理——物体表面的凹凸不平成就神奇的效果。借此启发学生对拓印的纹样展开合理联想，再通过简单的添加、修饰，最后完成作品。

　　（三）以合作促成体验

　　学习过程是学生（学习的主体）对知识（学习的客体）融会、整合的过程。作为学习的主体，小学生具有能动性、自主性和创造性。而小学美术教材内容在相当长的一个时间段是相对固定的、静止的，且具有被动性、封闭性甚至排他性。这一切都为学生增添了不少麻烦与障碍。学习主客体二者形成了一对难以调和的矛盾。通过合作体验教学模式，促使学生在小组合作探究学习的过程中充分体验合作学习的乐趣，体验互动获知的快乐。在合作体验教学中，美术教师的作用就是想方设法使固定的、静止的教材动起来、活起来。在课堂教学中，教师要根据学生的身心发展特点与教材固有的教育功能和内涵，有机地融入合作体验性学习的机制和教学方法，将小学美术教学内容变为充满趣味性、开放性、实用性的各种学习活动。

　　例如，在教学人美版三年级上册“拓印树叶真有趣”一课时，教师引导学生收集各种各样的树叶，先看看、玩玩、摸摸、闻闻，初步体验对树叶的感觉。树叶的形态各异，有卵形、心形、掌形、扇形、针形、披针形、带形等，且色彩丰富，脉络清晰，可以借此激发学生用树叶印画的兴趣，充实他们对树叶的情感。教师引导学生发现树叶形态的美，让大家想想树叶像什么。然后，教师出示事先制作好的小动物树叶拓印画，激发学生自己动手拓印图画的欲望。在教师的指导下，大家通过小组合作探究创造出多种叶形的组合，展开奇妙的联想，拓印出青蛙、小狗、机器人等。拓印好后进行粘贴与美化。一幅幅形态逼真、妙趣横生的小动物图案便呈现在大家的眼前，这样学生不仅体验到拓印图画成功的喜悦，还充分体验到与同学合作学习的乐趣。

　　【工作单位】

　　江苏省昆山市培本实验小学，江苏昆山

　　——《新课程》杂志（节选）

　　初审：张俐丽复审：李琴芳终审：郝二军

　　校对：赵文静编排：孙守春2023年期刊订阅（1、2月刊）关注《新课程》杂志社如下媒体(咨询\购书更方便)淘宝店：新课程杂志社