引言

中美两国的大学素质教育都经过了由理念到全面推进的过程，但是由于两国国情等客观条件的不同，致使在推进大学素质教育过程中呈现一定的差异。

例如：中国大学素质教育更多地体现为一种自上而下的整体推进过程，而美国大学素质教育则主要是各所大学因校制宜的灵活推进，这种差异具有各自的优势，并且都在实践中都取得了成效。

美国大学在长期的理论研究和实践探索中已经形成了比较成熟的素质教育模式，通过这些具体成熟的大学素质教育模式，大学素质教育从理念不断向现实转化，推动了美国大学教育的发展。

中国大学素质教育自身具备进一步发展的优势，例如，大学素质教育的发展由国家统筹、整体推进，这样有利于资源共享，也有利于大、中、小学素质教育在目标、内容等方面的有机衔接；在大学素质教育实施过程中，各所大学积极开展大学生社会实践基地建设和相关活动，这些时间活动的开展有利于促进大学生综合素质的提高等。

为了更好的推进中国大学素质教育的进一步发展，我们应当在借鉴美国成功经验的同时，将经验进行"本土化"吸收与创新。具体来讲，抓住以下几点是关键。

01 进一步完善大学素质教育培养目标

1.注重全面发展

作为一种现代教育理念，大学素质教育的根本目标就是促进大学生的全面、协调发展。

中国大学教育在全面推进素质教育的过程中也应该把促进大学生全面、协调发展作为根本培养目标，确立这一根本目标，才能够保障大学素质教育思想的有效落实并取得实效。

同时，这样才能够保障大学培养的人才符合社会发展对于高素质人才的需求从而促进社会的持续、健康发展。

为了培养出全面发展的、适应当今时代需要的人才，大学教育应该着重加强大学人文教育，让科学教育和人文教育在教育教学中得到融合。如此，不仅让大学生熟练掌握了专业技能，并且提高了大学生善于观察、勤于思考、勇于探索的能力，最终让大学生获得健全的人格，更好的适应社会，为社会做出应有的贡献，实现自身价值。

2.注重学生个性化与多元化的培养

随着中国高等教育大众化时代的到来，各所大学根据自身实际和优势以及大学生发展特点，树立多元化和个性化的大学教育培养目标和教学质量观，力求大学教育更加适应社会对人才综合素质和多元化发展的需求，更好地让人才服务于社会并且促进社会的快速发展。

02 形成"中国特色"的大学素质教育模式

1.走出"通才模式"的误区

目前国内关于大学素质教育模式的研究与探讨较多的是"通才教育模式"，并且很多大学都在向综合性大学发展，就是在实行"通才教育模式"。但是，很多人把"通才"看成"全才"，误认为通才教育就是培养无所不能的全才，这种完美主义的大学素质教育追求是不切实际的。

通才教育的目的在于培养全面发展的高素质人才，这种高素质人才不仅具备一定的专业知识而且掌握和理解专业知识以外综合性知识，既具备知识深度又具备知识广度。

所以按照通才教育模式，大学不应简单地去除专业教育，而是在纠正以往过分注重专业教育的基础上加强学生的综合素质。

2.形成中国特色的多样化教学模式

美国大学的现代素质教育从20世纪初的哥伦比亚大学素质教育改革至今，期间对于素质教育进行了多次改革和完善，形成了比较成熟的美国大学素质教育模式。

各种经典模式中，虽然对于课程的具体分类不同，但是课程的内容基本上都是围绕西方经典著作展开，这也反映出美国大学素质教育的灵魂，即"经史传统"。

我们不能照搬每一种模式的具体分类方式，而应研究具体分类方式背后的教育理念和价值追求，然后根据中国的具体国情而建议借鉴并创新。

我们可以尝试在大学素质教育的模式中引进经典著作的阅读和探讨以及对于中国和西方历史发展的研究和对比，既能促进文化的传承的创新又能提高大学生对于时代发展规律的总体把握和认识，从而更好的适应时代的发展。

同时，我国也应该探寻多样化的素质教育模式，结合每所学校的办学特色和目标来建立，各所大学应当以培养大学生的综合素质为终极目标。同时结合各所大学自身的实际和优势，进而研究、形成能够充分发挥自身优势的大学素质教育模式，继续深化大学教育改革，促进素质教育在大学的具体落实和成效的取得。

03 完善大学素质教育课程体系

1.构建合理的大学素质教育课程体系

构建合理的课程体系，是大学素质教育系统工程的基石和重要组成部分，按照大学素质教育的要求，科学设置大学素质教育的课程体系，设立素质教育系列课程，系列课程具体包括：提高大学生科学素养的素质教育课程、提高大学生人文素养的素质教育课程、提高大学生职业素养的课程。

为了促进大学生综合素质的提高，可以在整个大学素质教育课程体系中适当开设相关选修课程。例如，中西文化概论课程，旨在使学生通过中西文化概论的学习以及配套的经典阅读，了解中西文化的历史和精髓，了解、吸收、接纳、尊重占主流地位的世界各国的多元文化；通过开设大学生科技通论课程，普及基本科学知识、培养学生科学思维、创新意识和创新能力。

完善大学素质教育的具体课程，适当增加人文教育类课程，保障大学素质教育课程尽可能的覆盖到人文科学、自然科学和社会科学等知识领域，从而促进大学生对于各个领域知识的理解、掌握，为有效提高自身综合素质打下坚实基础。

2.科学设置课程比例

改革大学教育课程体系的设置并且相应调整现有大学素质教育课程的内容，合理分配课程的比例，目的在于使大学素质教育课程在德育、智育、体育、艺术等方面都有所体现。

同时，在具体教育教学的改革中，应该注重课程内容的综合性，重视和强调各学科之间的关联性和衔接性，并设置一些综合性较强的课程，力求使大学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

在整个大学素质教育课程体系中，人文类课程在整个大学素质教育课程体系中应当占据适当的比例，并加强各领域知识之间的渗透和融合，使学生能够从总体上把握各种知识，并做到融会贯通。

同时，应当加强人文类课程具体内容的基础性、普适性，这样有利于大学生掌握基本的人文知识，使科学教育与人文教育相互融合，全面提高大学生素质。

为了更好的贯彻素质教育思想，要防止对于素质教育课程体系设置的贪大求全，盲目追求课程数目，而应当科学合理的设置素质教育课程体系，使其数目适量、门类齐全、比例协调、注重基础、有机联系，才能通过这些课程的设置保证学生素质的全面、和谐发展，促进大学素质受教育目标的实现。

04 优化大学素质教育的课堂教学方法

1.改变课堂教学方式

在大学素质教育课堂教学中，可以尝试开展深入阅读中国传统文化经典著作的活动，并且围绕对于传统文化经典著作的阅读，组织、引导课堂讨论，摒弃原有"概论"式的讲课方式，促进大学素质教育课堂教学的灵活、多样和趣味性。

这样既可以保证大学生对于基本人文知识的掌握，更重要的是可以让大学生在阅读经典、感悟经典中加强对中国知识和思想的传承。同时，让大学生分小组讨论学习，提高大学生的积极性和主动性，不会再出现大学生"身在曹营心在汉"的隐性缺位现象，真正促进大学生人文素质的养成。

2.加强师生互动

在大学素质教育的课堂教学中，要加强师生之间的互动学习。中国原有课堂教学主要是以教师讲述为主的，大学生只是被动的学习，缺乏有效的互动和沟通，大学生学习的积极性不高。

只有加强师生之间的互动交流才能使大学生在一种和谐的学习气氛当中掌握各种知识，并且有利于促进和谐师生关系的建立。

这种互动，并不是师生之间进行简单的对话等，这是一种有计划的、有组织的启发式互动。在互动过程中，教师始终起到主导和牵引作用，教师在课前需要根据课堂内容提前设计有价值的问题，然后在课堂教学中，紧紧抓住大学生的注意力讲课，使大学生一边听课一边思考，并根据大学生的反映随时调整讲课内容和方式，然后提出预先设计的问题让学生思考并发言，同时允许大学生对于所听内容提出自己的疑问。

这种互动式的课堂教学方式，不仅有利于大学生思维能力的提高，而且可以锻炼大学生的口头表达能力、文字组织能力、心理承受能力和创新能力，这些都在无形中提高了素质教育的教学质量。

小结

大学素质教育是中国在20世纪90年代开始全面推进的一种现代教育思想和现代教育理念，相关的理论研究和实践探索也取得了一定的阶段性成果，但是大依然存在不足之处。

美国大学教育改革中并未直接使用“素质教育”这一概念，但其改革措施、改革思想及目标等都充分体现了素质教育的理念，并取得了较大成功。

相比美国大学素质教育，中国大学在素质教育培养目标、模式、课程体系、课堂教育等方面依然还有一定的差距。因此，前文所提到的四点建议能够切实为提升国内大学素质教育的推进提供一定的参考。

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