小学美术教育中的民间美术教学

　　一、开展民间美术教育的价值

　　（一） 促进社会和谐稳定

　　我国是 56 个民族的大家庭， 在很多省市地区都有汉族 人民和少数民族混居的情况， 民间美术也往往凝结着各个民 族的文化内涵。在中小学开展民间美术教育板块， 能够让学 生更加了解民族文化， 了解当地民族历史发展， 还有助于培 养学生的民族团结意识。汉族学生更加了解生活在身边的 少数民族小伙伴的文化， 少数民族学生也能够加强对本民族 和汉族传统文化的了解， 相互了解的增加是社会和谐稳定的 前提和基础。

　　

　　（二） 传承工艺之美

　　我国正在积极推动德智体美劳全面育人的教学改革， 小 学美术作为传递美学知识、培养基础美术技能的课程， 正是 向小学生渗透美育的主要途径。民间美术教育的加入能够 有效填补中外经典美术作品之外的空缺， 能够使学生认识 到朴实纯粹的民间美术工艺， 感受持之以恒、精益求精的工 匠精神， 传承优秀传统文化。与经典美术作品相比， 民间美 术作品具有古朴、纯粹、接地气等特点， 是传统文化的集中体 现， 能够有效传承工艺之美。

　　

　　（三） 丰富小学美术教学内容

　　教育部门编制的通用版美术教材收纳的更多是国内外的经典美术作品， 对各地民间美术作品无法全面兼顾， 也造 成了一定的遗憾。小学美术教育若能加入民间美术教学板 块， 由教师采集当地民间美术工艺、作品， 阐述民间美术文化 的发展历程， 有利于填补通用版本的遗憾， 丰富小学美术教 学内容， 让美术教育更贴近小学生的生活。

　　

　　（四） 引导学生全面发展

　　民间美术工艺发展和作品创作多与人民生产生活有很 大关系， 泥塑、剪纸、版画、刺绣等皆如此。将民间美术教育 引入小学美术课堂， 学生能够有更大的空间去动手模仿和操 作， 让学生在动手、动脑过程中实现全面发展。而且， 相较于 经典中外美术作品， 民间美术作品更纯粹朴实， 也更容易被 学生模仿和改造， 有利于激发学生的美术创作灵感和欲望。

　　

　　二、小学美术课堂纳入民间美术教学的困境

　　（一） 教学时间有限

　　美术课程在小学阶段所占的总课时比例有限， 美术教师 如果选择了一项民间美术内容作为教学内容， 必须要考虑小 学美术课堂的容载量。如果民间美术内容超出了课堂容载 量， 教师难以在有限的时间内完成对教学内容的连贯教学， 影响民间美术内容的效果发挥， 还可能影响其他小学美术教 学内容的展开。

　　

　　（二） 与小学生的契合程度

　　民间美术内容有很多， 但并非每一类都契合小学生的理 解和承受能力。小学美术教师在选择教学内容时需要考虑 到民间美术与小学生的契合程度， 对民间美术内容进行筛 选， 以促进民间美术在小学美术教学中作用的发挥。教师的 筛选越准确， 对小学美术的辅助效果越佳。

　　（三） 教师的自身优势

　　教师本身就是一种资源， 如果教师所擅长的专业方向与 当地民间美术有一定的契合程度，可以优先选择这个方向的民间美术内容开展教学。比如， 教师在校时学的是雕塑专业 方面的内容， 对陶艺、面塑等方面有较深的了解， 当地民间美 术也正好有陶艺工艺， 可以在小学美术教学中优先选择陶艺 课程。但并非所有教师所擅长的方向都能够与民间美术相 契合， 教师的兴趣点、认知了解程度可以作为第二选项。若 教师本身对民间美术内容没有什么了解， 所讲出来的内容只 能浮于表面， 难以培养小学生对民间美术的兴趣。

　　

　　三、小学美术教育中民间美术教学的应用

　　（一） 以教材内容作为出发点

　　如果小学美术教师想要为学生介绍民间美术内容， 最好 与教材内容有一定的联系， 以教材内容为出发点联系民间美 术内容作为课外补充， 丰富学生的美术学习体验。以瓷器为 例， 我国的瓷器世界闻名， 很多省市地区都有自己的瓷器文 化， 比如福建省德化地区的德化陶瓷、陕西省的澄城瓷、宁夏 的同心县瓷等， 这些民间瓷器艺术虽然比不上官窑瓷器那么 精美， 但颇具地方特色。

　　例如， 在讲解五年级上册有关“瓷”的内容时， 可以从人 教版中精美的官窑瓷器 延伸到民间瓷器。 教师可引导学生从精美的官窑瓷器出发， 了解民间瓷器的独 特造型风格、文化内涵， 从具有浓厚生活气息的图案和光泽 上感受民间美术作品的特色， 培养小学生对传统民族文化的热爱。

　　

　　（二） 将制作方法作为教学的重点

　　民间美术教学内容引入小学美术课堂， 教师可以将教学 重点放在相关文化和制作技巧上， 让学生尝试创造自己的美 术作品。小学生基本在二三年级体会过泥塑的制作乐趣， 有 一定的动手制作经验， 教师可以将有关瓷器的民间美术教学 重点放在捏、压、刻、粘等制作方法上， 提醒学生注意观察民 间瓷器的比例、线条等特征， 加深学生对民间美术文化的理 解。绘画更是小学生在美术课堂上常接触的一种美术创作方式， 教师可以将年画、版画等民间美术教学重点放在特殊的制作手法上， 提醒学生注意观察民间画作与生活、生产的 紧密关系。

　　

　　例如， 教师将民间美术“皮影戏”带入小学美术课堂。 （1） 教师通过展示皮影作品吸引学生的注意力， 用皮影戏特 殊的人物造型、灵活的人物动作、故事情节创造轻松有趣的 课堂氛围。（2） 教师提出关于造型、色彩、表现方式等方面 的问题， 引导学生提炼总结皮影的特点， 为后面制作编排学 生皮影戏奠定基础。（3） 教师讲解关于皮影关节处的制作 方法， 让学生的皮影“动”起来。（4） 将学生分成小组， 进行 皮影人物、动物的制作（如图 3）， 完成对龙岩采茶扑蝶情节 的展现， 在屏幕前为同学和老师展示自己的皮影戏。（5） 评 选最优秀的皮影戏， 聊一聊自己的制作感受。

　　

　　一节课下来， 学生了解了民间美术皮影戏的制作方法， 尝试了亲手制作皮影形象并编排了采茶扑蝶的故事情节。 学生尝试后普遍反映制作过程好玩， 但困难多多， 想要形成 一个成熟的皮影作品， 需要花费很多时间和精力； 皮影用简 单的材料配合故事为人们呈现出完整的情节表达， 是非常优 秀的传统文化。民间美术如传统文化一样， 形式多样、内容丰富， 与人们 的生活距离很近。民间美术进入小学美术教学中， 能够对美 术课堂教学内容进行丰富， 弘扬优秀传统文化， 增加小学生 对民族文化的了解和认知， 培养小学生的民族自豪感。

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