小学教资科目二 基础教育课程改革 供参考

　　1.4基础教育课程改革

　　选择题

　　1.课程的类型：内容属性：学科课程（知识）、活动课程（杜威、兴趣、需要）

　　组织方式：分科课程（学科课程）、综合课程：活动型：以儿童生活、经验

　　学科型：科学、知识为核心

　　社会型：社会问题为核心

　　实施要求：必修课程、选修课程

　　开发主体：国家课程（教育部）、地方课程（省教育厅）、校本课程（老师）

　　任务：基础（“双基”基础知识，基本技能；“三基”—--读写算）

　　拓展（开拓视野）、研究

　　呈现形式：显性课程（计划内）、隐性课程（计划外）

　　古德莱德课程层次理论：理想的课程：专家

　　正式的课程：教育行政部门

　　领悟的课程：教师领悟

　　运作的课程：教师实际实施

　　经验的课程：学生

　　2.斯宾塞最早提出课程一词

　　3.课程理论流派：学科中心：以知识为中心

　　代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳

　　活动/儿童中心：儿童、兴趣、需要

　　代表人物：杜威、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔

　　社会中心：社会问题

　　布拉梅尔德

　　4.课程内容/课程文本表现形式/课程设计的三个层次：课程计划：教育教学

　　核心：教学科目的设置

　　课程标准：学科

　　核心：课程目标

　　编写教科书的直接依据

　　教材：核心：教科书（核心：课文讲义

　　教师进行教学的主要依据

　　5.教材的编排形式：纵向/垂直组织：逻辑顺序、由浅入深

　　横向/水平组织：打破知识体系、并列

　　直线式：不重复

　　螺旋式：重复

　　6.编写教科书的最基本要求：思想性和科学性相统一

　　7.教材是课程资源的核心和主要组成部分

　　8.课程资源的分类：来源：校内、校外

　　存在方式：显性、隐性

　　功能特点：素材性、条件性

　　性质：自然、社会

　　9.影响课程开发的因素：学生、社会、知识

　　10.课程开发模式：目标模式：泰勒：目标（最重要）、内容、方法、评价

　　11.课程实施的基本取向：忠实取向（忠实执行课程计划）、

　　相互调试取向（计划与实际的双向互动改变）、

　　缔造取向（即兴发挥）

　　12.课程评价：目标评价模式：泰勒、重目标

　　目的游离评价模式：斯克里文、重结果

　　理念

　　1.核心理念是以人为本

　　2.教育改革的核心是课程改革

　　目标

　　1.课程功能的转变：三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观---------核心

　　课程结构观：均衡性（课程比例）、综合性、选择性

　　内容联系观：与社会生活、学生经验联系

　　学生方式观：自主、合作、探究

　　发展评价观：重视学习过程的评价

　　课程管理观：国家、地方、学校

　　课程结构（识记）

　　1.九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合

　　2.高中：分科

　　3.从小学至高中设置综合实践活动课：内容：信息技术教育、研究性学习、

　　社区服务与社会实践、劳动与技术教育

　　性质：经验性、综合性、实践性、三级管理

　　特点：整体性、实践性、开放性（全体、尊重差异）生成性（重过程）、自主性（自由选择）

　　评价观

　　1. 评价标准分层化---------多一把尺子就多，就多一个好学生

　　简答题

　　1.编写教科书的基本要求：思想性和科学性相统一

　　理论和实际相结合

　　突出基础教育特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系

　　妥善安排教学体系，保证教材的系统性和教学的循序渐进性

　　其形式符合心理学、卫生学、美学要求，力求整齐美观、图文并茂、牢固耐用、便于携带等

　　2.简述课程内容的三种文本表现形式：

　　课程计划。是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件

　　课程标准。是课程计划的分科展开

　　教材。是教师与学生据已进行教学活动的材料

　　3.发展性评价的基本内涵：评价的根本目的在于促进发展

　　体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

　　评价内容综合化

　　评价标准分层化

　　评价方法多样化

　　评价主题多元化

　　关注发展过程