提升幼儿审美，健全人格培养，逐渐发展形成积极向上的价值观

　　基于学前教育事业持续发展的背景下，对幼儿园综合素质提升提出了明确的标准、较高的要求。幼儿园音乐教育，也属于符合幼儿学习特点与年龄特点，开展的幼儿音乐教育活动。与其他领域教学活动不同，音乐教育活动中教师应当发挥示范引导的作用。在学前教育中，音乐教育属于最关键的构成内容，有助于提升幼儿审美，还可以健全人格培养，逐渐发展形成积极向上的价值观。在此过程中，幼儿教师的音乐素养也会直接影响幼儿接受教育的结果。以科学化的策略提升幼儿教师的综合音乐素养，有助于开展后续幼儿培养教育工作，促进学前教育事业的稳定长效发展。

　　一、提升音乐要素融入游戏化教学设计的能力

　　在幼儿的音乐学习过程中，主要就是以直接经验为基础，一般都是在日常生活、游戏中开展的。在幼儿园中，音乐课程就是以活动命名的，不像中小学以课程为命名方式。在开展幼儿园歌唱、欣赏、奏乐等多项活动中，还需要渗透音色、音高等许多不同的要素。幼儿园教师不能直接将概念性知识与内涵传递而幼儿，而是需要将音乐要素融入游戏化教学活动中。教师要关注游戏对幼儿的实际价值，并选择适合幼儿的教学游戏材料，完成活动设计工作。例如，采用以绘画高中低不同的箭头，玩儿找高音卡片的游戏，找到相同卡片的幼儿互相配对，并将卡片上的音发出来。以这种丰富的游戏方式，促进幼儿了解音高变化，切实提高幼儿的音乐发展能力。

　　

　　二、幼儿教师音乐素养提升路径

　　（一）在教学中渗透师德教育

　　师范院校在实际开展学前教育专业学生教学的过程中，需要以师德教育作为关键的评价标准。在培养师范生的时候，也要注意在音乐教学活动中加入师德教育，贯彻以人为本的教育教学理念。促进师范生充分了解与尊重幼儿的个性特点，了解艺术活动的基本特点，鼓励幼儿以自己的方式表现音乐。其中最需要注意的问题就是，师范生在未来的教学活动中，不能轻易地判断幼儿对错，或是以复杂的评价标准要求幼儿，导致幼儿产生挫败感。师范院校要关注培养师范生对幼儿的爱心与耐心，引导其热爱音乐活动，并为幼儿提供展示自己的机会，包括尊重心里有障碍、残疾缺陷的幼儿，使其拥有感受音乐、学习知识的机会。

　　（二）加强幼儿音乐理论知识学习，树立正确幼儿音乐教育观

　　对于幼儿音乐学习来说，各个年龄段的幼儿，都会体现出较大的个性差异。所以，师范院校在进行学前教育专业师范生教育与培养的过程中，都需要对幼儿的心理特点、生理特点进行分析与研究。使得师范生能对不同年龄段幼儿的音乐表现有明确的了解，了解幼儿可能知道什么，发展到什么水平，以此为基础，设计科学化的教学活动。此外，师范院校在培养学前专业教育师范生的过程中，也需要形成正确幼儿音乐教育理念。以正确的幼儿音乐教育理念为核心，支撑未来幼儿教师教学活动顺利开展，并坚定师范生的职业理想，热情的对待教育活动，保障教育行为的专业性，与非专业性教育人员区分开来。因为人的行为经常会受到不同观念的引导，幼儿教师秉持哪种教育理念，就会产生哪种相适应的教育行为。基于此，学前教育专业的师范性需要形成良好幼儿音乐教育观，并积极面对复杂的音乐教学活动，从幼儿实际情况与学习需求入手，顺利履行自身的核心教育职责。

　　

　　（三）以幼儿园音乐活动为依托，加强音乐技能训练

　　幼儿音乐教师需要具备较高的音乐技能，并为幼儿园音乐教育活动提供相应的服务。基于此，师范院校学前教育专业的学生在接受音乐技能训练的过程中，就需要结合幼儿园音乐教育活动的多元化需求。在将幼儿园教学活动、音乐技能紧密融合的基础上，确保音乐技能知识的实用性，避免盲目学习与追求较高音乐技能水平，而是需要符合幼儿音乐教育活动的基础要求。结合开展幼儿园音乐教育活动的各个类型需求，将原本独立分科的舞蹈、钢琴、舞蹈教育紧密融合，为幼儿编创有趣的音乐游戏，还可以带领幼儿进行舞蹈动作编创、音乐赏析。在统筹整合的基础上，切实提升师范生音乐技能的灵活性。

　　（四）充分了解学前师范生特点，精心设计教学语言

　　教师在课堂上使用的教学语言，是将音乐教学内容传递给幼儿的关键媒介，会刺激幼儿的感官。基于此，师范院校学前教育专业的教师，就需要使用与其他课程教育不同的语言。立足于学前师范生的基本特点，精心的水教学语言。由于师范生的音乐基础薄弱、未来的从教对象也比较特殊，就需要在课堂上加入幽默、形象的音乐语言。这种方式符合师范生学习音乐的基础要求，还可以加入更多积极元素，有助于提升师范生的教学语言水平，为后续幼儿教育打下稳固基础。

　　

　　（五）采用趣味性的游戏教学方式

　　游戏属于一种更加适合促进幼儿身心发展的关键活动形式，而大部分幼儿都喜欢做游戏。所以，师范院校在进行学前教育专业师范生音乐教育的阶段，也需要将趣味性游戏教学模式引入教学活动中。例如，引导师范生掌握如何以游戏方式讲解音的基本要素，如音色、音高、阴凉等。并且以爬树、画圈圈等韵律动作的游戏，感受音乐旋律平稳、上行、下行等。还可以采用找乐器的游戏，促进其感受歌唱游戏中的声音强弱变化。可以学习敲打多种小型打击乐器，辨别音色。利用多元化的教学环节，有助于激发幼儿对音乐学习的欲望。师范生就需要掌握这些游戏的重点与理论基础，并运用在自身未来后续的幼儿音乐教学活动中，为幼儿设计丰富的游戏化教学活动。

　　（六）实现音乐理论与音乐技能并重

　　为了切实提升幼儿园教师的综合音乐素养水平，师范院校就需要保证课程设置的合理性。幼儿园教师需要具备较高的音乐技能水平、专业能力，还应当有效地对音乐理论知识进行把握。在树立正确音乐价值观的基础上，逐渐渗透在师范生的培养过程中。师范院校需要从丰富学前教育专业音乐教育课程角度入手，在各个学期开展乐理知识学习、儿童即兴伴奏、音乐欣赏等课程内容，并拓宽师范生知识，深化其专业技能。学前教育专业师范生在掌握艺术技能的同时，还需要对音乐基础知识进行把握，切实提高音乐艺术修养、综合表现力。另外，教师在授课的时候，也要注重将音乐技能传授与讲解理论知识互相融合。例如，在钢琴课上，教师需要引导师范生锻炼节奏、指法等，还需要与师范生一起进行作品内涵、背景、风格的分析工作，不再是简单的技能训练。此外，在设计课程的时候，适当的增加音乐审美、中外音乐教育史等理论性知识。还应当增加音乐技能课程比例，达成促进师范生形成教师理论知识、技能音乐素养。

　　

　　（七）提升教师音乐素养

　　为了促进幼儿园教师了解形成良好音乐素养的重要意义，师范院校可以定期邀请学识渊博、专业经验丰富的音乐专家，开展大型座谈会，拉近幼儿园教师与音乐专家的距离，并对音乐教育活动有全面深入的了解，了解自身存在的不足之处，更加积极地参与到音乐技能、音乐知识、音乐理念、音乐能力的学习过程中。另外，适当的增加音乐教学活动观摩，为幼儿园教师建立良好的成长学习平台[。在实际的观摩过程中，教师的成长发生速度较快，而在完成看音乐观摩活动以后，组织教师进行音乐活动研讨，并分享自己的真实感受，以便于切实提升教师的综合音乐素养，在满足教师核心需求的同时，对教师的音乐潜能进行挖掘。从精神层面进行分析，师范院校教师需要积极引导师范生，给予其情感层面的鼓励，帮助其早日适应幼儿园教师的岗位，提升专业素养。从物质层面来看，在师范生达到低层次基本要求以后，才能进行高层次的专业素质培育活动。幼儿园教师有自己独特的闪光点，师范院校要给予其更多关注，挖掘其音乐潜能，肯定与锻炼其音乐素养，使其迅速成长成为适合幼儿园音乐教育的人才。

　　

　　（八）加强学前教育专业学生管理与教育

　　从相关研究了解到，许多幼儿教师在师范院校学习的专业都是学前教育。由此得知，学前教育专业学生是幼儿园教师职业的关键力量。师范院校要关注学前教育专业学生管理与教育。第一，了解学前教育专业音乐教学的核心地位，并完成学前教育专业的音乐教材编写活动，促进师范生获得幼儿园教师资格证。第二，不断优化与创新师范生的音乐教育方式，采用定期开展实习、见习活动的方式，建设完善的校内音乐教育设施，为师范生提供更多锻炼自己的机会。还要定期从外部邀请音乐专家，对师范生进行授课。第三，不断实现音乐课堂教育模式创新，促进幼师进行自我创编，并达成音乐理论课程、技能课程并重的目标，真正达成齐头并进，从根源上提高幼儿园教师的综合音乐素养水平。

　　对于幼儿园教师音乐素养培养的特质进行分析，与中小学音乐教师培养存在一定的不同之处。也属于开展幼儿音乐教育活动需要具备的专业性素养，是幼儿教师群体需要具备的特殊专业素养。在幼儿教师音乐素质培育的过程中，应当更加注重特质养成，真正从用人单位、高校、教师等方面入手，提出有效的培养策略。学前教育专业开展音乐类课程教育，也是培养职前音乐教师素养的关键渠道，下面探讨了开展音乐类课程教育培养活动的有效路径。

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